《西湖》课例实录与评析 教者：屠梅
课题名称：西湖
教学目标：
1．通过情境创设，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．提供丰富的网络资源，使学生了解西湖，学会欣赏西湖的美丽景色。
3．凭借具体的语言材料，品味西湖美景，激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
课前准备（课件或网络中包含哪些教学内容）
1．课件展示：青山绿水的西湖画面。
2．《西湖》网站主要分五大块：西湖十景、西子文化、大千西湖、语文园地、雁过留声。
3．西湖网站
4．语文园地网站
探究主题（问题：可以是一个问题或多个问题）在网络环境中学习，感受西湖的美，并会欣赏它的美，从而用语言来表达这种美。
探究要求（浏览网页或观察课件上的内容）
1．电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读。思考看到了什么样的山？什么样的湖？学生任选一幅图来说一说西湖的山水之美。
2．西湖为中心的西湖十景，认识文中介绍的景点。
3．进入西湖网站，浏览自己喜爱的景点，也可进入西湖论坛，交流浏览网页的感想。
4．进入语文园地，运用网络提供给你的图片，音乐、多媒体，用你擅长或喜爱的方式来说一说西湖。
探究形式（个人或小组）个人与小组相结合的形式。
探究成果（得出结论）学生有的能用自己的语言描述一个景点，有的做小导游介绍西湖，有的把图片按春、夏、秋、冬排列，表现西湖的四季之美，也有的学生给课文配上相应的图片和音乐，制成一个极其简单的多媒体课件。
一堂课实录（其中探究学习部分应详写师生之间，生生之间的问答）
一、情境导入，学习第二自然段
1．师：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了上有天堂，下有苏杭的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在老师就带你们去看西湖的山、湖（板书：山 湖）电脑出示西湖青山绿水的画面伴随朗读
2．师：你站在西湖边看到了什么样的山？什么样的湖？
3．生：学生任选一幅图来说一说西湖的山水之美。交流刚才的问题：
4．师：同时板书 层层叠叠 绿 青 浓 淡
静如银镜 一闪一闪
二、师：西湖确实很美，因此，西湖又有了一个比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，园中有园，四季景色都能使人赏心悦目。尤其以西湖为中心的西湖十景更是闻名遐迩。下面就请同学们随我而来。
学习第三自然段
1．师：指着画面朗读第三自然段。（电脑出示画面）你看到了哪几个景点？（景点 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩）
2．师：西湖美景何止这些，让我们进入西湖网站去看一看吧。
生：进入西湖网站，浏览自己喜爱的景点，也可进入西湖论坛，交流浏览网页的感想，有问题可以问老师或同学。（通过查阅生生、师生交流）
3．师：现在我们进入语文园地，运用网络提供给你的图片，音乐、多媒体，用你擅长或喜爱的方式来说一说西湖。
4．生：学生有的描述一个景点，有的做小导游介绍西湖，有的把图片按春、夏、秋、冬排列，表现西湖的四季之美，也有的学生给课文配上相应的图片和音乐，制成一个极其简单的多媒体课件。
三、师：西湖的美景使古往今来的中外宾客目不暇接，游兴难尽。置身其间，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。每当清秋气爽，湖面平静如镜，皓洁的秋月当空，月光与湖水交相辉映，颇有一色湖光万顷秋之感，现在我就带同学们去观赏西湖秋色（学习第四自然段）
1．生：听配音朗读。（电脑出示画面）
2．师：看着这样一个画面，听着优雅的声音，你是否也想来做一次配音演员呢？（配上音乐）
3．学生自由朗读。
四、总结：
西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧：
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
五、课后延伸：
师：西湖确实很美，你们想不想进入西湖网站看一看？看完后把你最感兴趣的写下来。
评 析：
1．信息技术（内容包括课件的质量如何、课件是如何为探究服务的）
现代教育技术在教育中的运用，是教育手段的一次历史性变革，它有力地促进了教学内容体系的改革，推动了教学方法的的革新，改变了现有的教学模式，对培养创新思维、创新意识的人才有着重要的作用。
课前，学生收集有关西湖的图片、音乐、文字资料，上传到西湖网站，使信息达到共享，为上课学习西湖课文，了解课文内容作准备。在收集资料的过程中，学生摆脱了过去以课堂学习为中心的模式，而是自己读课文，根据内容有选择地收集资料，开拓了知识面，学生学到了书本上没有的知识。
网络资源创设学习环境，景色优美的画面吸引住了学生的注意力，使学生能欣赏到西湖那秀美的山水。问题提出指明学习任务，让学生以浏览者的身份进入角色，从而调动学生学习的参与性与积极性，为本节教学顺利进行创造了良好的学习情境。
网络媒介信息共享、主动选择，这就充分体现出学生在网络中的主体性与主动性。这种要求为培养人的主体意识提供了一种可能性。网络以其强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源、特别有利于学习者主动、探索型学习活动，有利于培养学习者宽阔的视野与创新意识。学生在遇到困难时，可以通过网络寻求同学、老师的帮助，学习者既可以是学生也可以是老师。
利用网络学习不仅激发了学生学习的兴趣，还延续了学生学习的积极性，更将课堂延伸到课外，形成学生学习的自我持续。这不正是我们教育教学所追求的吗？
2．探究性学习的开展（内容包括学生是否参与、学习是否流于形式、学生是否有创新）
课堂教学四十分钟，要使学生集中注意力，就要使教学内容难易适度，从而唤起学生有意注意和无意注意，在教学方式和学习活动上要多样化，把听、看、读、写、做结合起来，交替进行。
在教学过程中，学生是活生生的人，是教学活动中的主动参加者，而不是被动的接受者，学生不是盲目、机械、被动地接受于他们的影响，而是能自行确定或选择符合自身需要、特点和条件的目标和行动方式，因此，他们在学习中的阅读选择各不相同，老师尊重他们的选择，使每位学生都参与到学习中去。
学生不仅具有自觉性和独立性，而且有超越书本，超越教师，超越自己群体等能力。老师通过网络向每一位学生提供各种学习资源，如图片、音乐、多媒体等，学生充分利用自己的各种感官，口、眼、手、耳、脑，最大限度地发挥自己的创造才能，表现出他们对西湖的不同感受，学生在学习中建构了属于自己的知识与能力体系，在探索、研究形式过程中学习，要比老师单纯教授知识有效得多，思维的训练更加深刻，学习结果更加广泛（不仅是知识，还包括解决问题的能力，独立思考的认知技能等）
学生对西湖的了解已远远超越书本，他们已能去欣赏西湖的秀美，他们对西湖的体会也更加深刻。因此，教师声情并茂的朗读一下子吸引住了学生，学生纷纷要求上台试试，抒发他们对西湖的赞美，对祖国的热爱之情，使感情得到了升华。
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