《沉香救母》教学案例

《沉香救母》是小学语文苏教版第四册第12课的一个民间神话传说，本文是故事的第一部分，记述的是沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，终于练就了一身高强的武艺。我在上本课时，有这样一个片段——
教学片段：
师：请小朋友自己读读课文的1——3节，读完后同桌互相演演这段文字。
（学生读课文，同桌之间兴高采烈地表演。）
（指名上台表演：顾昊演沉香，同桌许涛饰演父亲。）
师：表演得真好呀！（带头鼓掌。）你能说说这两位小朋友的表演好在哪儿吗？
（哗，小朋友的小手高高举起，仿佛一片树林。）
生1：许涛演出了沉香爸爸对沉香是非常疼爱的，你看，当沉香问爸爸为什么没有妈妈时,许涛不光叹了口气，还摸了摸顾昊的头！在说：你是对付不了二郎神那段话时，许玲说得又快又急，这说明爸爸怕小沉香受到伤害。
（师评价：是啊！许涛加进了自己的理解，演出了爸爸对儿子的疼爱。）
生2：许涛还演出了沉香爸爸对沉香妈妈也是很爱的……
（众生大笑，这位同学在大家的笑声中羞红了脸。）
师：（抚摸了一下这位同学的头，朝大家摆摆手，微笑着）爸爸爱儿子、爸爸爱妈妈，这都是人间真情啊！你是怎么看出来的呢？
生2：因为许涛在对顾昊说明沉香妈妈是怎样被压在华山 脚下时，语气非常难受，都快哭出来了。
（师评价：许涛不光把书本上的语言转化为自己的话，还把自己的感受通过表演表达了出来，真是表演高手，你呢！真是个有水平的小评委！）
（这位同学在老师的赞赏声中高兴地笑了。）
生3：我觉得顾昊一个劲地说：“我要去救我妈妈！我要去救我妈妈！”这样就把沉香的难过和气愤演出来了。
（师评价：添进了沉香说得话，演出了沉香当时的心情。）
生4：顾昊在最后还瞪圆了双眼 ，攥紧了拳头，还把牙齿咬得咯咯响，说明此时的沉香为了怕爸爸担心，虽然嘴上不说，但已经下定决心，要打败二郎神，解救妈妈。
（师评价：这说明顾昊已经体会到了沉香对父母深深的爱！）
（学生畅所欲言后。）
师：俗话说：人无完人，金无足金，这两位同学的表演肯定也存在一些小缺点，如果让你来演，你还会怎么做？
（学生略一思考后，纷纷举手。）
生：我会演出沉香“再三追问”的经过。]
生：我会演出父亲恨二郎神，也想救沉香的妈妈，但又没有办法的心情。
……
师：小朋友说得这么好，相信你们会演得更好，找你的好朋友演一演吧！
（学生找好朋友表演，但也有几个不知所措地站着，等待有人来找他，教师把他们也组合起来，教室里顿时热闹起来，孩子们都很投入，表演结束后，学生自动回到自己的位置上。）
师：找朋友需要主动出击，交朋友也需要乐于接受，现在那一对好朋友来表演一下。
（小朋友跃跃欲试，老师指名几对好朋友表演，孩子们加进了许多课本上没有的内容，将自己对文本的理解演绎了出。）
（学生有感情读1——3节。）
（课后延伸：和爸爸合作，表演给妈妈看。）
反思：
通过开放式的表演来达到对课文的理解，在整个表演过程中，教师不光引导学生体会文章所要表达的人间真情，联系生活感受天伦之乐，还随处可见教师对学生的关爱，整个课堂焕发出“爱”的魅力。
一：表演加讨论  体会文本的“爱”
表演、讨论、找好朋友试演，再请学生演，学生的表演就更惟妙惟肖了，随着表演水平地不断提高，学生深深体会到文本所要展示的母子之情、父子之情、夫妻之情，体现在朗读时是津津有味，沉醉其中。学生在宽松、和谐的气氛中学得轻松，加深了对文本的感受，实现了知识、能力、情感的重新构建，这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越，达到了“建构开放而充满活力的语文课程”这一目标。
二：关注生成  课堂充满“关爱”
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，演中悟。如第四段中，我让学生自己来说说，沉香的父亲是用什么样的语气来说这段话的。有的学生说是害怕，有的说难过……老师并没有多加评论，而是让学生自己用朗读和表演来体现出他的感受。充分尊重学生的感受，体验和理解，引导学生在读书的过程中内化语言文字。课堂上，我密切关注生成，始终把学生放在主体地位。如：当一位学生说到夫妻之爱时，学生哄堂大笑，这时我恰当的评价、及时的鼓励似和煦的春风温暖着孩子的心，同时也引导其他同学要尊重别人。又如：当个别学生在找好朋友表演中不知所措时，我先将他们组合起来，随后在全班同学面前渗透交友秘诀，常此以往，学生的交际能力会不断提高。这似乎是语文课堂以外的，但新课程提倡的就是在“动态生成”中培养学生各方面的能力。
三：联系生活  享受“天伦之乐”
我没有停留在课堂上，而是拓展延伸：让学生回家后找爸爸合作，表演给妈妈看，其实这是一次“爱”的表达。学生在这样的开放性作业中，不仅加深了对文本的理解，使学生的语言领域不断得到扩展，而且充分调动学生的情感体验回归生活，享受“天伦之乐”，使学生的体验更加深刻，更加强烈，在充满生活情趣又富有生机的情境中，使整堂课的思想教育得到了升华，达到了感悟语言文字与思想教育的完美统一。

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