《第一朵杏花》一课教学案例及反思
内容提要：课文内容的理解，在读写结合的语言文字训练中完成，学生对这样的训练兴趣很高，积极
性及创造力都得到空前的释放。课堂整合的效果也是显而易见，我们把教材中的空缺正好变成发展学
生思维的契机。语言的学习，尤其是小学阶段的学生，模仿是最主要的一种途径，而仿写的基础是充
分的朗读，使学生进入角色，深入文章中人物的内心，再根据自己平时的积累，对文本进行再加工，
从而构建自己的独特理解，独特感受。
关键词：充分朗读 读写结合 尊重学生个性体验 引导个性表达 释放表达的欲望
引导学生想象 给予愉快的情感体验
小学语文苏教版四年级（下）第一单元第二课——《第一朵杏花》一文中有一段话：“时间像飞箭，
转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这段景物描写很
美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，大胆
想象，引导学生进行仿写活动，调动学生的积极性与创造性。开始，学生们比较茫然，为了点燃学生
思维的火花，我引导学生开阔思路：“青蛙在春天就会醒来，那我们就可以仿写一句——吹醒了？”
聪明的学生马上接着：“吹醒了青蛙！”“对！大家再想想，还吹醒了什么？”“燕子！”“那该怎
么写？”一个学生说：“吹来了燕子。”“老师，我不同意。感觉来字用的不好。”“怎么个不好？
”“就是……”学生一时语塞。“来字缺乏感情！不形象。”“对对对，就是。”“那你们给改成更
形象一点的！”教室里的学生都动起了脑筋。“忙！”“好像不太好……”一个学生立刻反驳。“继
续说理由！”“耕牛在春天才忙，燕子应该用笑字更能表现出他们热爱春天的活泼劲！”“说得多好
呀！还顺便拓展了一句：吹忙了耕牛。看来，我们的创造力不可低估呀！大家再想想，春天的泥土就
怎么样了？”“泥土变软了。”一个学生立刻答道。“软字合适吗？春风把泥土吹软到什么程度？我
们感觉不好把握呀！你们吃过蛋糕吗？我们说蛋糕吃起来怎么样？用那个词来形容？”“酥！”学生
不约而同。“很好！那就可以……”“吹酥了泥土！”“真聪明！春天，我们还喜欢玩什么？”老师
用手示意放风筝的动作。学生一下子就答道：“放风筝！”“那我们连一句——”“吹高了风筝”。
“我感觉吹欢了风筝好一些，更能表现出孩子们在春天快乐游戏的竞争场面！”。“想的多好呀！你
真会动脑筋！你是否在春天放过风筝？”“前几天我们就在渭河边放风筝来着，人很多，风筝满天都
是，像在竟赛一样！”。“对，我们就是要联系生活实际来写句子，这样的语言才有生命力！现在中
央正在召开‘两会’,中央为我们老百姓又制定了许多优惠的政策，比如连续三年增加企业养老金，让
农民工享受医保，所有的义务教育阶段的学生免除学杂费……听了这么好的政策，妈妈的眉梢应该怎
么样了？我们常说中央的政策就像和煦的春风，那我们就可以说——”“吹展了妈妈的眉梢！我妈妈
再也不用为我姥姥的公资少而犯愁了！”“说得真好呀！”……就着样，我们把学生们的创造成果汇
集在一起就成了：“吹醒了青蛙，吹欢了风筝，吹忙了耕牛，吹笑了燕子，吹细了春雨，吹酥了泥土
，吹黄了迎春花，吹展了妈妈的眉梢，吹敞亮了中国人的心……”其创造力真是令我惊奇。看来语言
文字的训练就是要在平时的仿写中点滴引导渗透积累。
找准训练的切合点，根据教材实际及学生实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体
会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如：《第一朵杏花》中有一段
孩子与竺可桢爷爷的对话，没有对话的提示语，教学过程中，我就充分引导学生有感情地朗读，在分
角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两
个不同年龄，不同身份的人物此时的不同心里状态，给对话添加补充提示语，进而表演一番。
学生马上就行动起来了：
“什么事情啊？”后边应该添上：“竺爷爷奇怪地问。”
“为什么这样添？”
“因为前文是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。”这表示竺爷爷不知道
是谁在喊，而且声音急迫，他很奇怪，想不到孩子会在此时这样喊他。
“你真会揣测人物的心里，并能联系上下文，看来是个有心人。很好，奇怪一词用的很合适！”
“竺爷爷，杏花开了！”后边应该添上孩子兴奋地喊道。因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间
，按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋，很自豪！把这个好消息马上告诉给他敬仰的大科学家！”
“什么时候？后边应该添上竺爷爷急切地问。”
“老师，我觉得应该加上竺爷爷迫不及待地问”。
“看来你也迫不及待地要表达自己的观点了！争论是好事情，我就喜欢有自己独到之处的语言！不急
，你先说说原因。”
“迫不及待比急切更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现
象的科学家风范，也能更好地体现老科学家重视孩子话的平易近人作风！”
“同学们，你们怎么看？”
“他说的很有道理！”
“他说的道理条理十分清楚！”
“他想象合理，能够联系前面的文章！很会动脑！”……
“同学们说得真好，进步很大！我为你们骄傲！下面怎么加？”
“刚才后边可以加孩子肯定地回答。因为这个孩子很自信，他亲眼观察到了第一朵杏花开放的准确时
间！回答应该十分肯定。”
“我感觉加上斩钉截铁更好！”
“我想加孩子盯着竺爷爷，干脆地答道！”
“大家的意见呢？小组可以交流讨论。”
……
“老师，斩钉截铁着重强调回答毫不犹豫，而此时孩子的回答强调的重点是肯定的语气，因为这是孩
子亲眼所见。他很自信！所以，我们小组认为还是第一种更合适！”
“你们的意见很有见地！分析得更仔细！我们不要小瞧了词语之间细微的差别！语言就是要在点滴的
推敲中达到精确的！”
“我们小组认为第三中加法也可以，他从人物的神态及语态两个方面来加，更全面！”
“好极了！同学们真是进步不小！”
“是第一朵吗？后面加上竺爷爷进一步问道。因为竺爷爷要问得更具体，更深入一步。”
“可以！”同学们异口同声。
“是后边加孩子兴奋地回答道。因为孩子这时候应该十分兴奋。”
“应该加孩子斩钉截铁地答道！”
“我看加高声答道更好！”
“其实，这几个答案都可以！是从不同的角度添加的。我感觉咱们同学真了不起！”
在根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，达到真正走
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