联系上下文是理解词句《第一朵杏花》教学思考

书香课堂《第一朵杏花》教学思考

竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

语文是一门充满思想，充满智慧、充满灵性、充满人文精神的学科。语文可也应该充满灵气与活力。赞可夫说过：“儿童在课堂上的生活应该是自由自在，又丰富多彩的。”因此在教学中坚持民主，营造宽松氛围是不可缺少的。在《第一朵杏花》的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。
　    1、联系上下文朗读理解重点词句。
　　小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，联系上下文理解词语和句子的意思，要求学生在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子，做到课文前后联系。
　　例如:教学“‘是啊，杏花开了。’竺爷爷弯下腰来，习惯地问：‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”这个句子时，课后练习要求“体会带点词语‘弯下腰来’、‘习惯地’的作用”。学生有的“从‘弯下腰来’体会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。”看出竺爷爷严谨认真的科学态度。也有的学生说：“我觉得还可以看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。”我让同学们再读读书，特别注意联系前后文来读，看看有没有新的发现。他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到“竺爷爷平易近人，和蔼可亲”。
2、联系上下文朗读感悟文本。
　　这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。我先引导学生学完了第一部分内容，也就是竺爷爷第一年看杏花的事，让学生体会到竺爷爷是个一丝不苟、严谨认真的科学家以及他对第一朵杏花的特别关注。然后我请了几位同学分角色朗读第二部分的内容，让学生听后评价一下谁读得好。“因为缺少提示性的语言，你们看，‘这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：‘竺爷爷！竺爷爷！’这里的‘竺爷爷！竺爷爷！”该怎么读？”“读得急切，读得着急。”学生回答。给下面这段对话补上提示语，联系上下文，展开合理想象，看谁补得最合情合理。”
　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”
　　小孩子（）地说：“刚才。”
　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
　　小孩子（）地说：“是。”
　　通过朗读来表现人物的心情和语气，当然，读书是个性化的活动，我不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都认可。比如第一句可以是“竺爷爷亲切地问、温和地问”，也可以是“竺爷爷好奇地问、奇怪地问”；孩子们能够揣摩出这段对话的提示语，从而读好对话，不也应该归功于他们对前后文的阅读理解吗？

语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，课文朗读应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。
 
 

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