一预习检查，初读到位。
二品词析句，感悟“奇才”。
⑴抓住“奇才”，总领全文。
⑵紧扣关键词句，感悟“奇才”。
⑶品读名句，欣赏景美。
三回环整合，拓展延伸。
以上环节，充分利用文包诗的文本特点，以文本解读名句，以“名句”感受“名人”，以“奇才”感悟人文内涵，环环相扣，悟文习语。
三、灯火阑珊始见真
1．跳出来的导语。
白天想，夜晚思，课的开头一句怎么讲？这如文章的开头、作曲的定调一样重要。我反复思考，教材中滕王阁的美丽夜景照片让我眼前一亮，观图吟句，拓开视野。在导入新课时，我有了这样的导语：
在众多的人文景观中，有些景观因为历史名人的游历题诗而具有了特殊的意义。例如“欲穷千里目，更上一层楼”的鹳雀楼、“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼、北宋名臣范仲淹感叹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼和“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。它们因为这些脍炙人口的名句而名扬天下，并称为中国古代四大名楼。楼因赋出名，赋因楼而不朽。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是千古传诵的名文《滕王阁序》中最为闪光的一句。今天我们要学习的课文《少年王勃》，就是讲王勃是如何写下千古名篇《滕王阁序》的。
这样的导语既能激发学生学习的兴趣，又引导学生站到一定的高度，渗透这样一种文化：楼因赋出名，赋因楼而不朽。
2．淌出来的诗情。
语文课里的文学，不是漂浮于作品表面天马行空的感悟，不是游离于作品简单的道德说教，而应首先让作品与学生的生命感受有机地联系起来，让学生真切的感受到作品所蕴含的精妙的精神世界，走进文章，潜心咏涵语境、语意。
教学中，我创设情境，引导学生借助课文具体的语言材料，体会滕王阁“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美景象，感受、品读名句，欣赏美景，激活画面；顺应学生情感脉搏的跳动，激励学生用眼睛、用耳朵、用心灵感受迷人的情景，构思表达美丽的画面。苏霍姆林斯基说：“儿童思想的本性要求有诗的创作，美和活跃的思想犹如阳光和花朵那样有机地联系着。”课堂上，孩子们调动各自的生活积累，语言积累，情感积累，用“银灰、橘黄、血红、绛紫、红艳艳、金灿灿、蓝晶晶、紫盈盈、五彩斑斓、五彩缤纷”等多种色彩与“齐飞、共舞、赛跑、飘动、追赶”多种形态，孕育心中的花朵，吟出各具个性“晚霞真美”的鲜活诗句。
3．悟出来的人品。
课文开头一句“有一年，少年王勃到远方探望父亲。”这看似平常的叙事，孩子们自主会读品味，于字里行间萌生出对这位千古奇才少年的殷殷关切之情：“父亲在哪里？远方有多远？怎样去探望？”这是孩子们独有的感触与追问。在质疑、自读、涵咏中体悟到这源远流长的父子深情。
回环阅读是学生自由、自主与文本对话，思维相互碰撞，渐进渐悟的进程。捕捉契机引发稍纵即逝的火花，洞观文字背后的内容是阅读教学最佳境界的追求。“王勃‘胸有成竹’为什么还说‘让我来试试吧’?”这是字面与字面的撞击,三次回环读捂,引入灯火阑珊真容。第一，“让我来”缘何说起，回读前文感悟“在座的谁也不敢答应”的牛犊之情；第二，“试试吧”品读“文思如泉”“笔走如飞”下文感悟人物底气；第三，涵咏吟味“让我来试试吧！”语言、语气、语感中感受奇才少年胆识、才气、尊长的英姿品貌。
4．引出来的欲求。
孩子们诵读名句感到意犹未尽，问道：“《滕王阁序》什么样，能给我们看一下吗？”我说：“老师手上没有，肚里有，能听我背诵一下吗？”孩子们虽不懂文意，但从音韵中引发了兴味，心中有了对文章浓烈的喜爱之情，对王勃的才学更增添了钦佩之意。应孩子们的请求，我当堂补充《滕王阁诗》：“滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”带领他们诵读。这既符合三年级孩子的阅读水平，又满足了孩子们进一步学习的愿望。
课后，在孩子们的强烈要求下，我用了一个月的时间，滚雪球式的带领他们将《滕王阁序》熟读成诵。2006年10月，著名儿童文学作家梅子涵来我校讲学时，孩子们的背诵展示，令梅教授赞叹不已。孩子们自豪，我也倍感幸福。
“痛就快乐”，是我教学的真切感受！
参考文献：
徐中玉、金启华主编，《秋日登洪府滕王阁饯别序》，《中国古代文学作品选》（下册），华东师范大学出版社1996年9月第1版。
方智范，《语文教师要成为文本作者的“知音”》，《人民教育》2004年第21期。
高万同，《开辟古诗教学的新思路苏教版小语教材的独创课型》，《江苏教育》1998年第12期。
陈秉章著，《作文教学艺术论》，江苏教育出版社1998年5月出版。
陈海英,《建构对话式语文课堂——〈滕王阁序〉教学案例分析 》，教育部全国中小学教师继续教育网南京市***区大厂高级中学。
，成功教学的三重境界《少年王勃》教学感言
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