坚守学科立场，改善教学方式：听韩春梅《赶海》思考

坚守学科立场，改善教学方式：听韩春梅执教《赶海》的思考

海门市中小学教师研修中心    沈  荣

    3月27日，在海门市理想课堂推进会上，山东省淄博市临淄区教研室韩春梅老师将执教三年级《赶海》一课。和其他现场的教师一样，我对她的课充满期待，期待她会为我们带来一节标准的“以学为中心”的课堂教学。课上，学生会6人一组圈围而坐，兴趣盎然地自主学习、合作探究，然后把学习成果纷纷展示在许多黑板上……整节课，教师活动极少，若以时间计在10分钟上下。学生得到了彻底的解放，真正成为了课堂的主人，而教师自然成为课堂的影子，完全躲在了学生的背后，只是在展示交流的时候适当地进行了点拨。

当上一节课结束后，我们急忙重新排列座位、增加黑板。韩老师见状问这是干什么。“接下来是您的课，我们重新布置，黑板不够还可增加。”“哦，哈哈哈。不需要！不需要！”她接着说，“学生常规坐法，黑板只要一块就行了!”真的吗？不是听说山东的课堂满屋子黑板，学生会6人一组圈围而坐吗？

课始。

第一板块，检查预习作业。首先，根据预习单检查学生多音字“似”的掌握情况，并随机以词语、句子的形式营造语境，如“似（sì）乎”“似（sì）笑非笑”，“似（shì）的”“他乐得什么似（shì）的”等等，帮助学生区别、积累。其次，出示一组形声字，读准，引导学生发现构字规律——声旁表音，形旁表意。第三，出示一组语气词，读准，引导发现其共同点——都带有偏旁“口”，引导发现字意与口字旁有关。至此，生字词的教学完成。

这一环节的教学效果非常好。其原因主要是在充分考虑了学生的预习基础后对生字词进行了合理归类，抓住了文本特点、汉字特点，突出了学习重点，遵循了“字不离词”“词不离句”的教学规律，在教师的组织、带领下，学生学得主动，学得扎实。

接下来，检查朗读情况。分自然段指名朗读，读完第一自然段后，奖励读完最后一个自然段，教师引导学生发现两者的内容差不多，都是歌词，且歌词相同。朗读第二自然段的时候，教师提醒要求读出浪花的调皮、可爱。朗读第四自然段的时候，指出这是写海边的景物，要边读边想。在帮助学生正确朗读第三自然段后，教师进行了范读，并提问：“听了韩老师朗读，你有什么感受？”

阅读课首先是读书课，书声朗朗是阅读课的主要标志之一。这一环节体现了教师对朗读的重视。值得商榷的是这是一篇记事的文章，首段和尾段采用了前后照应的写法，强调了“赶海”给作者留下的快乐记忆，和“赶海”本身关系不大，可以并在一起读。但2、3、4自然段具体写出了“赶海”的经过，不可调换。像韩老师这样按照2、4、3的顺序读，显然不妥。指名读后，即指导理解意思，追问感受，表面看来是随机点拨，似有效果。但对于全体学生而言，效果并不理想。笔者认为，初读课文时，目标定位于正确、流利为好。在个别施教时要胸怀全体，不能以个体发展代替全体发展。

学生读完后，针对第三自然段，教师要求学生概括“赶海时做了哪几件有趣的事儿？”在几位学生和教师的共同努力下，完成了板书“趣”“抓海星”“捉螃蟹”“捏大虾”。

本以为，在这上面，教师会多花一些时间。因为段的学习，如概括段意（上述概括实质就是概括段意）是三年级的重点教学内容。教师至少要引导学生尝试划出每一件趣事的起讫句子，指导学生在概括时如何简练语言。如此只求结果、不求过程的做法显然忽视了三年级段的训练，不符合教学要求。当然，也许韩老师认为这不是本节课的重点，类似的训练可以在其他课上进行。

第二板块，朗读第三自然段，要求读出情趣。韩老师先以“捏大虾”为例，通过引导学生想象“捏”的轻、快，想想大虾的神气样子，体会“咦”“哦”两个语气词的表达效果，指导学生读出感悟、读出情趣、读出个性、读出表情。然后放手让学生小组合作练读“捉螃蟹”“抓海星”，在交流展示时，教师通过指导学生通过动作表演理解“东逃西窜”等词语的意思。整个教学情趣盎然，效果明显。

这一环节的教学成功，首先在于教师采用了“以读为本”的策略，符合阅读教学的一般要求。韩老师将“读”既作为教学目标，又作为综合提升学生语文素养的途径，指导学生在读中感悟语言、读中积累语言、读中发展个性。其次，在于教师深谙学生心理、汉语学习规律，采用了与文本内容想对应的教学方法——朗读、感悟、想象、表演结合。当然，教师娴熟的教学机智、扎实的基本功使她在面对各种情况时显得游刃有余，在自由、开放中将目标始终锁定在激发学习兴趣，提高朗读、感悟、积累内化语言形式的学科目标上。

第三板块，迁移练笔。指导学生学习第三自然段中的句子样式，用上“嘿”“咦”“哎”等语气词写一写自己生活中的事，如逮蚂蚱、粘知了等等。

好！抓住文本中最具典型意义的语言形式，读写结合，深得语文教学真义！但值得讨论的是，在这一语言范型中，除了语气词以外，还有一个更重要的方面是动词的准确运用。因为，这是记事的文章，赶海的趣事重点写的是三件——“抓海星”“捉螃蟹”“捏大虾”，作者在表达时，根据事物的不同，用上了不同的动词，既准确，又富有变化。那些语气词主要是用来表达心情的。而练笔的内容是写生活中的事，当然首先应该强调动词的准确运用，其次才是语气词。

综上所述，虽然有不少值得商榷的地方，但朗读感悟、学字学词学句处处体现了语文学科的本质要求，整节课充满了语文味。从“教学什么”这个角度来看，这当然是一节好课。

若从“怎么教学”这个角度来看，我们发现教师的组织、指导、示范等活动特别多，似乎这是“以教为中心”的课堂，但回想整个过程，我们又可以发现学生始终学得投入、学得主动、学得兴趣盎然。

这是怎么回事？

首先，恐怕是对自主学习的误解。所谓“自主学习”是就个体学习的内在品质而言的，关键是看主体在学习活动中的角色地位与表现，其基本特征是“自觉、自为、自控”。与之相对的是“被动式学习”。所以，一切“自觉、自为、自控”的学习都是“自主学习”。有人曾经总结“以学定教”“以教导学”都是“有效教学”的铁律，确是很有道理的。其次，我们深究下去就会发现，韩老师的教学其实在深层意义上做到了“以学定教”。简言之，就是本着发展学生语文素养的教学宗旨，立足文本，充分挖掘教学资源，激发学习兴趣，引导学生始终沉浸在听说读写、字词句篇的语文活动中，并在此过程中，提高学生的听说读写、字词句篇的能力。这不是最为本质的“以学定教”吗？

当然，这并不等于说，这节课在教学方式上已经无懈可击。比如，指名学生朗读前应该可以先安排同桌交流，这可以确保反馈的面；在朗读指导后，可以留出一点时间让学生练一练，否则受到指导的只是被指名的学生，其余学生听到了，但没有“做”，就很难提高朗读能力；朗读第三自然段，教师不要先示范、指导，可以适当提示，让学生先练一练，再让小组合作练一练，并鼓励有创意的展示，然后反馈指导，指导后再练一练。这是因为三年级的学生已经具备了一定的朗读能力，而文本内容又不难理解，对赶海又充满了好奇与向往……当然，这样处理教学也许不如原先顺畅，但学生的潜能、学习的主动性、创造性会被激发，还有诸如遇到困难、想办法解决等的学习过程会给学生留下宝贵的学习经验。而这些也许正是影响学生终身发展的核心要素。

课毕。

韩老师进行了说课，她强调了两点，一是阅读课要朗读，二是要感受文本中典型的语言形式，并指导学生积累内化、模仿迁移。

至此，韩老师向我们传递的似乎都是语文学科的本质要求——听说读写、字词句篇，她所努力的都是想尽办法提高学生的语文素养。至于采用什么教学方式，以及为什么采用这样的教学方式，韩老师没有提及，也许因为她认为没有必要，也许因为她没有特别关注……

这，引发我们思考。

    1．理想的小学语文课堂首先应该是学生的语文生活课堂，所有的教学活动都应该指向学生语文素养的提高，其中激发学生学习语文的兴趣，发展学生理解、积累、运用语言文字的能力是核心。“学程导航”的推进要强调学科性。

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