《春笋》教后记

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课上完了，一下课，好几个学生就不约而同地跑到我身边，争着对我说：“谈老师，我喜欢你。”“谈老师，我也喜欢你。”“我也最最喜欢谈老师。”他们都抢着向我“表白”，连平时胆小又不善言辞的袁刚也大声地说：“谈老师，我喜欢上你的语文课。”
“谈老师，放心班是不是你上？”
“是呀！”
“噢——”孩子们又发出一阵欢呼声。
我觉得自己突然间被孩子们的温暖包围了，心中涌起一种叫做“幸福”的感觉。我知道他们之所以毫不掩饰也毫不吝啬地让我分享他们的真情，做出此种不同平常的举动，只是因为刚刚过去的这一节课我们上得轻松而又快乐。这堂课令我自己很满意，不指别的，主要是学生的积极性被调动起来了。课从开始到结束，孩子们几乎始终情绪高涨，表现出少有的活跃、专注和投入。让孩子们学得有趣快乐的是以下几个环节的教学。
一、学雷公公叫一叫。
课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一叫？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。
姚雅晨这样叫：“春笋春笋，快醒醒吧。春天来了，快来看看春天吧，它多美呀！”
蒋静怡这样呼唤：“春笋春笋，快出来！快出来和朋友们一起玩儿。”
爱睡懒觉，经常要迟到的沈一统站起来，用很轻柔的声音说：“春笋，春笋，快醒醒！快醒醒！春天来了，它在等你出来呢！”
我说：“每天早晨，你妈妈大概就是这样唤醒你的吧。”他使劲点了点头，大家都忍不住笑了。看！我们孩子的语言就是这样贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。于是教室里响起一片“春笋，春笋……”的呼唤声。
二、把关键词演一演。
在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，如果能用多媒体课件演示一下，让学生看清春笋是怎样“冲破”、“掀翻”，慢慢“冒”出来的，那是十分理想的。但是手头没有这样的课件，又不会制作，怎样才能让学生读懂，体会到春笋那种不断向上生长的顽强的生命力呢？我试着让学生来演一演。
我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。
“那，掀翻石块该怎么表演呀？”我让孩子们自己想办法。他们有的还是用铅笔当春笋，石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋，书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来，整个人


就是一个春笋，人做掀翻的动作，把无形的假设的石块掀翻掉。应该说，孩子们的表演是有创意的，也是对的。
“小朋友，现在让我们都来当一回春笋，好不好？”
“好！”孩子们的表演热情非常高。
我们再次朗读了第二句话，当读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”，孩子们先是蹲下去，再慢慢站起来，而且，他们的起立有先有后，表明春笋的生长是有先后的，是“一个一个”冒出来的。我很叹服，孩子们是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。
三、扮做春笋说一说。
一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃娃”，睁大眼睛，好奇地张望着这个世界，一切都是新的。我在这里设计了一项思维和语言训练。
我仍然让孩子们把自己当作春笋。“春笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”
“我看到粉红的桃花开了，很漂亮。”
“我看到柳树发芽了，长出了嫩绿的新叶子。”
“我看到迎春花开了，金黄金黄的，好美！”
“我听到了淅沥淅沥的春雨，我还喝了好几口，春雨甜甜的。”
（学生能联系自己看到的春天来说，而且还能使用“淅沥淅沥”这样的词儿，实在令我高兴。）
“我看到了我的爷爷奶奶，爸爸妈妈和哥哥姐姐。”
“我看到的亲人都长得那么高，我也要快点长大。”

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（是呀，竹园里的竹子不都是春笋的亲人吗？孩子们能想到“家”，多好啊！）
“我看到春天来了，花儿开了，五颜六色的，还有香味呢！”
“我看到了树林里的花草树木，树木都发芽了，还有黄莺、布谷在树上唱歌呢！”
…………
（孩子们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。）
这一节课，孩子们之所以下课后还那么兴奋，是因为他们还维持着课堂上获得的快乐的情感体验；而他们之所以感觉学得快乐，是因为这节课上，他们真的动起来了，真的说起来了，真的笑起来了。我想：我们经常说课堂上要让孩子们思绪飞扬，个性张扬，要激发孩子们的创造性，促进自我的发展，其实关键是我们有否创设生动活泼的课堂氛围，让全体学生都参与进来，让全体学生都动起来！兴趣真的是最好的老师。

转载自行之论坛    谈海珍

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