剖析《春笋》课堂教学，倡导人文关怀－－竹林一枝

   剖析《春笋》课堂教学，倡导人文关怀
                  
                  科学与人文并重是当今学科教育的突出主题，科学精神和人文精神融合并强化品德教育、人格培养是新课程改革的重要目标之一。小学语文教学更要体现语文教育的工具性和人文性。《小语课标》在语文教育目标上更是提出了三个维度的理论，即知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观。我校正在开展的“智能课堂”（即让知识生成智慧，以智慧催升能力）课题研究，突出强调了智慧，而智慧的核心是表现为一个人积极的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士杨叔子曾说过：人类缺乏科学，这个世界是愚昧的；而人类缺失人文，这个世界是野蛮的。由此可见人文教育、人文关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。在教学中我们要更多地关心“人”和“人文”，使我们的教育、教学富有生机和人性。
                  下面就我校一位教师《春笋》课堂教学的几个片断来谈谈阅读教学中的人文关怀。
                  文本（国标苏教版一年级下册第一课）：
                  1、 春    笋
                  一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥士，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
                  春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨中长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
                  片断一：
                  师：自由读读第一段，想想有几句话？
                  生：读（声音较低）
                  师：几句话。
                  生：两句话。
                  师：谁再来读读。
                  生：读（声音仍较低）
                  师：这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”，声音大不大？
                  众生：大。
                  师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时候声音要怎么样？
                  众生：大。
                  师：我们来齐读第一段。
                  众生读第一段。（声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭）
                  评析：　

 
                  教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我相信，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。新课程顺应人的发展需要，举起人文关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里上公开课，第一堂课结束时，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生的答案五花八门。这时于老师大声而温柔地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为，课间最要紧得是上厕所！”听课席上响起掌声。掌声停于老师又告诉学生如何上厕所，一路上要注意什么。“课间最要紧得是上厕所”这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的关照，折射出教师的人文关怀理念。基于上述，我们建议在日常教育、教学生活中渗透对学生的人文关怀。
                  片断二：
                  师：谁来读一读第二段？
                  一生读第二段第一句“春笋裹着浅褐……娃娃”。
                  师：看老师带来了什么？
                  教师带来了实物春笋，引导学生观察。
                  师：明白了“浅褐色”是什么颜色吗？
                  师：你还有什么不明白？
                  生：“嫩生生的娃娃”什么意思？
                  师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。
                  师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚出生的婴儿。
                  评析：
                  这一环节，教者用实物来帮助学生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”，应当说教者作了精心的准备，学生也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是一年级下学期的第一篇课文，文本只有不到八十字，第一段写春雷唤醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。文本虽短，但非常美，学生新春开学就读到这么富有生机、生命活力的《春笋》，心情是多么的愉悦，情感是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂了文本内蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美好形象。走过严冬，旺盛生长的春笋多么富有生机、生命活力的“活物”，却成了教者手中被剥皮的“死物”，我们为什么不能让“活物”更美好，而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节是否可以通过媒体课件来演示呢？“浅褐色”可以通过观察来理解。“裹着”可通过动画演示，至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课文右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象：春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无穷”“意在言外”，“沟通两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂”

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