案例分析—— 蒋军晶《月光曲》

案例分析—— 蒋军晶《月光曲》

片断一

 （一）以词串文，轻叩心扉
师：同学们，我们先来听写词语。《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下——“传说”。这个传说讲的是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语——“谱写”。下面听写一组词语，注意先听后写——“盲姑娘、蜡烛、琴键”。
师：这组词语里面，盲、蜡、键都是生字，注意“蜡”字，有的同学误认为它跟“烛”一样是“火字旁”，其实是“虫字旁”。“蜡”古代的意思是动物的油。这位同学“键”字笔顺不规范，“键”是左右结构，最后写“建字底”。
师：最后一个词“清幽”。你们觉得清幽的月光是怎样的？
生：就像轻纱铺在地上一样，非常朦胧的感觉。
生：清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。
生：我觉得特别柔和，让人觉得舒服。
师：老师课前查了一下字典，发现这个幽字有三种解释（出示解释），你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢？
生：第二种。
师：是的，清幽的月光给人的感觉是沉静的安闲的。
同学们，这个传说讲了一件什么事呢？请你选择刚才听写词语中的一个或几个来说一说。请大家先自己准备一下。
（生自由练说。师指名说，教师作了肯定。）
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

评析：

这一堂课从听写词语开始，表现了蒋老师对基础知识和基本能力的重视。也凸现他于平易朴实中蕴含着的厚实的教学功力。当然，本课安排听写的词语都是蒋老师精心挑选的几个关键词，他能使学生逐渐自然地走进故事的情境。在听写、理解的基础上，蒋老师请学生说说“月光曲”的传说。这样的预设远比“用简洁的语言概括文章的主要内容”要有情有境得多。

        听写之后，教师提出这样一个主问题引导学生阅读：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？这个问题也远比 “《月光曲》是怎样创作出来的？从中体会到贝多芬是怎样的一个人？”等等问题深入得多，细腻得多。正如沈大安老师点评的那样：这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明。这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。在高年级的阅读教学中，找准恰当的有思考价值的“切入口”非常重要，因为只有这样，才能更好地引发教师、学生和文本之间深入的对话。

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