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《陶罐和铁罐》课堂实录及点评,
2、指名读分角色。
（众所周知，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理论。上这节课的教师在教学过程中已经引导学生充分地读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”）。
五、练读：拍电视剧
1、学生互演电视剧。
2、指名上台演，可以用自己的话演。
师：你们演的电视剧完了吗？
生：没有。
师：下面还有第2集，等着你们去演。
（教师积极创设情境，进一步让学生练读，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化）。
六、练习：
师：从刚才的对话中，我们看了铁罐的——生接：（骄傲）陶罐的——生接：谦虚这时你想对铁罐和陶罐说些什么吗？
夸一夸：
劝一劝：
（教师结合相关的课文内容写对文中人物的评价，小练笔做到了从读中悟写，以写促读，提高了学生的书面表达能力。不过，我想这个环节是否在学生上台表演时就结合这道题进行）。
七、作业
1、抄写、神态的词。
2、搜集有关谦虚的名言。
（《语文课程标准》在新课程理念和课程总目标中多次提出要丰富学生语言的积累。教师通过让学生在课外抄写，培养了学生的注意积累和善于积累的习惯做到了把语言的积累和运用结合起来）。
整体设计评析：
这篇教学设计最大的特点是：
一、简洁而朴实的课
教师通过设计了“用心灵诵读”“用心灵倾诉”两个大步骤，给学生学习、思考、诵读、表达留下较大的空间。大步骤中间的细节处理，完全按照学生当堂的反馈情况，随机调控，学生缺什么，就“给”什么。哪里阻塞了，就给他疏通。一切从学生的学习实际出发，从学生的依赖于实物环境和经验直觉出发，按照“引发需要——激趣朗读——表演感悟”这样的学习程序与组织形成。进行生活化，游戏的有效学习，让学生身临其境，身心得到洗礼。
二、朗读中拓展
语言如此有涵义。教师引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师做到了不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还运用了精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。
三、感受语言，亲近文本
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