师:给铁罐的话加什么提示语?
生:这个时候铁罐十分恼怒,因为他听了陶罐的话,觉得说不过他了,自己面子上过不去,心里就更恼火了。
师:你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心,真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”,来,铁罐十分恼怒地说——
学生加上表情和动作表演读。
师:铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒,现在是——
生:恼羞成怒。
师:陶罐始终是——
生:心平气和。
生:友好谦虚。
3. 整体朗读感悟:师生配乐分角色表演读。
铁罐怎样奚落陶罐的?这个问题解决了吗?(擦掉最后一个?)
【“授人以鱼不如授人以渔”,这一环节力求让学生在充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化,真正懂得文本所承载的价值内涵,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中,培养学生说话的条理性和完整性;在听的过程中,培养学生边听边思考,不断完善自己的想法,并能在同学回答的基础上加以补充;在学生读的时候,注意坐读和站读的姿势,利用评价语或手势培养或纠正。】
(三)学习课文 10 — 17 自然段,领会寓意。
师: 陶罐不再理会铁罐,随着时间的流逝,这两个罐子最后怎样了呢?
生复述了 10 — 17 自然段。
师:你把 10 — 17 自然段都复述下来了,真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。
生:陶罐后来被人们挖出来,变成了宝物。
师:用一个四字词来形容,就是——
生:价值连城。
生:无价之宝。
师:同学们平时肯定特别善于积累,瞧,这四字词顺手拈来。
生:铁罐后来氧化了,没了踪影。
师:也用一个四字词来形容,就是——
生:无影无踪。
(板书:无价之宝 无影无踪 氧化)
师:你知道“氧化”的意思吗?
生:略。
师:你懂得真多,从哪里知道的?
生:课前我查了资料。
师:你瞧,如果遇到的问题在课本上找不到答案,就可以借助资料的帮助。
师举起铁罐的实物,小结: 铁很活泼,能和氧结合变成氧化铁,那是一种红褐色粉末,就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈,年代久远,铁罐一层层氧化,一直到完全氧化,变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师结合板书 小结:陶罐和铁罐各有长处和短处,骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比,结果是消失得无影无踪;谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处,以 和为贵,最后成了无价之宝。
【资料的适时链接,培养学生查找资料,解决问题的习惯。】
四、拓展延伸,加深理解。
师:此时此刻,我想大家的心里一定有很多的话想说, 你想说什么?
生: 我想对铁罐说,不要太骄傲,总拿自己的长处和别人的短处比较。
生: 我想对陶罐说,铁罐一直奚落你,你却仍然对铁罐谦虚友好,而且很有礼貌,我要向你学习。
生:我想对自己说,要正确看待自己的长处和短处,要和别人互相学习,取长补短。
……
师:这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。 我们不仅要取长补短,还要互相尊重,和睦相处。
教师在板书“和”字上画心形。
【在学生交流感受时,鼓励学生从不同的角度来谈,尊重学生的不同感受,充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解,同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。 适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。 】
五、分层作业:以《 和 》为题写故事。
A 、以《铁罐和陶罐》为题,重编这个故事。
B 、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题,仿写一个故事。
【培养学生书面仿写能力,提高表达能力,养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】
六、板书设计:
陶 罐 易碎→永久 无价之宝
和
友好↓ ↑ 奚落
铁 罐 坚硬→氧化 无踪无影
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