生：铁罐为什么奚落陶罐？
生：铁罐怎么奚落陶罐？
师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。 （板书：奚落 旁边打两个“？”）“奚落”是什么意思？
生回答。
师：你是怎么知道的？
生答。
师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。
生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”）
【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】
（二）围绕“奚落”，学习 2 — 9 自然段，解决问题。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家 用自己喜欢的方式读课文 2 — 9 自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。
学生交流，略。
教师根据学生的交流出示课件。
A 、师生共学第一次对话：
出示：
①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：用什么语气来读他们的对话呢？
生：用傲慢的语气和谦虚的语气。
师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。
生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。
师：对，就这样说。你是怎么发现的？
生：我看到句子中的提示了。
师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
生读。
师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？
生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。
师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？
生：我发现陶罐子后面有个“！”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。
师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”，语调应该——
生：语调上扬。
师：读出挑衅的味道。谁来试试？
生读。
师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？
生读，声音很小。
师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？
生：不是我扫的，老师。
师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。
生再读，这次很不错。
师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？
生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。
师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？
生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。
师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。
【“书读百遍，其义自见”，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式——指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进——借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。】
B 、学生自主学习后三次对话：
1. 提出学习要求：
同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法 ——
n 第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；
n 第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。
n 第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。
n 温馨提示：选择③④组对话的同学请先在（ ）里填上提示语。
同桌练习，教师巡视。
2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。
选择②的同桌：
生分角色读。
生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。
师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。
生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。
生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话……
生读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。
师：今天我们学习的课文是第 26课《陶罐和铁罐》……
生：不对，老师，课本上明明写的是 23课，怎么能是 26课？
师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。
生再读。
师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色读。
选择③的同桌：
生分角色读。
生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！”，语气更加重。
生：还要重读“破”。
生读铁罐的话，表情很恼怒。
师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？
生：陶罐还是很平静。
师：你为陶罐加的提示语是什么？
生：心平气和。
生：友好。
师：陶罐心平气和地说——
生读。
师：陶罐友好地说——
生读。
师：“和睦相处”是什么意思？
生：友好相处，不争吵。
师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要——
生：和睦相处。
师：同学之间需要——和睦相处。
师：社会上人与人之间也需要——
生：和睦相处。
师：这样我们的社会才会变得更加美好。
师生合作：教师引读提示语，学生接读。
选择这一组的同桌共同分角色读。
【 透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯； 通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯 】
选择④的同桌：
生读。
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