……
师：写得不错，你们也会展开想象写石头了。课文是怎样写这两块石头的呢？请你们
闭上眼睛。（师配乐朗读课文第3段）
你们的眼前仿佛出现了什么？
生：我仿佛看到了一个大仙桃，可我上前一咬，它却是一块石头。
……
师：听了课文里的描述，我相信，你们再写石头，能写得更生动，更具体了。
［在这一环节里，我让学生充分发挥想象，并动笔写下来，这样也锻炼了学生的习作
能力。］
场景五：感情诵说，叹“奇”
师：黄山奇石是多么不同寻常，多么神奇。来让我们一起认认真真读这段话。如果你
朗读比较好，就用感情朗读，读出它们的神奇；如果你画画比较好，就用简笔画画出
它们的神奇；如果你记性比较好，就用书上的句子加上你自己的话说出它们的神奇。
生：（各自准备。）
师：（组间巡视，个别指导）
生：（通过朗读，简笔画，口述介绍奇石等形式，表现了黄山石的奇，赞美了黄山景
的美。）
师：看了，听了你们表现，让我们真真切切地理解了明代地理学家徐霞客的一句话：
（投影出示）五岳归来不看山，黄山归来不看岳。的确如此，你们有机会的话随父母
去黄山游玩一下。
［在有限的课堂时间里，利用各种方式挖掘学生各方面的潜力，充分体会黄山奇石的
独特，激发学生对祖国山河的喜爱之情。］
【案例反思】
这节课之所以上得如此成功，我认为，以下几点值得关注。
1、 教学中的情感
素质教育是一种主体性的教育，它强调人的独立性、主动性、创造性、参与性。因此
，重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的意志品质，发挥学生的创
造才能，无疑是课堂教学担负的一项重要任务。课堂上的情感将直接影响和制约着学
生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。
在本课教学中，我总是努力挖掘文本中的情感因素，让学生去感受。如在朗读时，问
学生：你看到了什么？……让学生的情感和作者的情感产生共鸣。这时，教师免去许
多烦琐的分析和讲解，学生就可以深刻感知了文中的含义。
2、 教学中的对话
教学中的对话，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、教师与文
本之间平行交谈、平等沟通、真诚互动、民主协商。教学中的对话，不局限于单纯的
语言形式，同时也是双方精神、情感的对话。
教学中的对话，就是基于民主和平等的教学。“对话”如果离开了民主和平等，只能
算是教师的“独白”、“训话”。在本案例中，我努力做到少一些明确表态，多一些
真诚倾听，少一些激昂陈词，多一些热情鼓励。
教学中的对话，就是强调互动和交融。因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互
动时，教师就是学生的学习伙伴。在本案例中，我是引导者、启迪者，又是组织者、
聆听者，努力将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹而不忘引导。
在教学中，我认为不足之处是学生的合作学习没有得到充分的落实，留于形式。
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