《坐井观天》案例有感
曾听过《坐井观天》的课堂教学，其中有这么一段：
……
师：小鸟和青蛙谁说的对？
甲生：小鸟说的对。
乙生：我不同意，我以为青蛙说的对。
丙生：小鸟和青蛙说的都对。
（此刻，众生哗然。听课的教师也不由得紧张起来）
文中小鸟和青蛙对“天有多大？”展开了争论。这段实录是学生的评判。在我们成人
看来，天的确无边无际，大的很，小鸟说的对。井底之蛙目光短浅，无疑是错的。在
这种情况下，老师怎么处理呢？请接着看：
（师也出乎意料，若有所思，停顿片刻后，即向学生投以赞许的目光。）
师：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由说出来那就更好了。
（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试）
甲生：（信心十足）小鸟说的对，因为天确实大的很
乙生：（迫不及待）青蛙说的对，因为它在井底，只能看到井底那么大的天，它说的
是实话，也没错。
丙生：（按捺不住）小鸟和青蛙都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该
都对。
师：（点头肯定）好！几位同学都说出了各自的见解和感受，说的有道理。
此时，教师充分肯定学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞
，使学生创新思维的火花得以“燎原”。如果教师站在成人的角度抱定小鸟说的对的
观点用个人的主观意志限制学生的思维，给学生当头一棒，势必会将学生的创新意识
“扼杀在摇篮之中”，学生创新思维的火花也将因此而被彻底浇灭。我悬着的一颗心
放下了，暗暗给这个教师叫好，被他的匠心独运所折服。听课的教师也轻轻地吁了一
口气。
师：大家再想想，假如青蛙跳出井口，他会看到什么？说些什么？大家讨论讨论，看
哪个小组想的好，说的棒。
（学生各抒己见，兴趣盎然）
……
在这一案例中学到了讲课老师的高明之举：他没有按照我们“想当然”的观点去框定
学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。学生毕竟是孩子，，有其独特
的视角和思维方式，而《坐井观天》又是一则充满童趣的寓言故事。记得一位学者曾
说过：学寓言就得让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一、标准的寓意来框
定学生的思想。案例中教师对童心童趣的激活足见其对童心的珍爱，童趣的珍视。
在这位教师的感动下，我又仔细阅读学习了《语文课程标准》的有关章节：“语文课
程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需
求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“珍视学
生独特的感受和体验。”以此鼓舞启迪自己在教学实践中落实课改主旨。
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