教材分析 本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。 课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。 本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。 学情分析 本班共有46人，男生27人，女生19人。大部分学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。五年级是小学学习的最高年级、最后阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论生理、心理要比入学初要稳定。并在此基础上不断发展，学生形成了一定的学习态度，并且随着主体意识觉醒，自我意识、自我主张、自我控制力进一步加强，本组课文故事情节曲折感人，人物形象栩栩如生，学生对这方面的内容比较感兴趣，通过体会，会有更多的感受，对激发学习兴趣创造交流的一个很好的平台。 教学目标 知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 过程与方法：继续练习用比较快的速度默读课文，有感情的朗读课文，读中感悟、体会。 情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。 教学重点和难点 重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。 难点：文章中蕴涵的深刻哲理。 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、创设情境，导入新课 师:同学们，今天由新老师为你们上课，你们开心吗? 如果感到快乐，你就拍拍手；如果感到高兴 ，你就跺跺脚；如果感到开心，你—就—挺挺腰；如果感到幸福，你就坐坐正。 师:瞧!你们现在多精神,个个都神情气爽的样子,给老师的感觉真好!平时有什么事让你们也有这种“真好”的感觉。 生:交流 师:你们真是一群热爱生活的孩子!有一位作家此时的心情也是这样的愉快.(点击:真好一句话) 师:谁想读, 生读 师:朋友送我珍珠鸟，为什么作者会感觉真好？我想同学们一定十分好奇，那就让我们一起去拜读一下冯骥才的文章,和他分享珍珠鸟带来的快乐温馨.(板书课题) 齐读课题 看到课题，你有什么疑问？ 1、生自主交流 2、生自主交流读题产生疑问： 预设：1、这个单元的课文都是写人生感悟的课文，珍珠鸟给作者带来怎样的启示？ 2、作家和珍珠鸟之间发生了怎样的事情？为什么会让作家感觉真好？ 创设情境，激发学生的参与兴趣。 学贵存疑，设置悬念，激发学生探究课文的愿望。 二、初读课文，整体感知 1、初读课文，提出要求：同学们能提出这么多有价值的问题，真好！下面就请同学们带着这些疑问，自由地朗读课文，标出自然段序号，读准字音，读通课文，想想：作家和珍珠鸟之间发生了怎样的事情？得到了怎样的启示？ 要求听清楚了吗？下面开始读书！ 2、检查读书，交流：了解学生自学课文的情况 1、学生按要求自由读书 2、自主交流读书情况。 把学习的主动权先交给学生，他们自主阅读，培养阅读能力。 三、合作朗读，理解“真爱” 师引:朋友送我一对珍珠鸟,有人说这是一种害怕人的鸟.我怎么让它不怕我呢 生接:我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了. 师引:我是怎么精心呵护,照料珍珠鸟的 生接:我很少扒开叶蔓瞧它们,绝不掀开叶面往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们. 师引:三个月后,他们有了雏儿.这雏儿长的什么样呢 瞧—— 生接:多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点.它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿. 师引:这是多么可爱,多么漂亮的小珍珠鸟呀!多么天真无邪的小珍珠鸟。看，它正勇敢地探索家门外的世界呢？起先—— 这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。 师引:我不管它，它的胆子就渐渐地大了，天天溜出来和我在一起,先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近我.然后—— 生接:然后蹦到我的杯子上,低下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应.我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声. 师引:我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意.这样,它完全放心了. 生接:索性用那涂了蜡似的,角质的小红嘴,"嗒嗒"啄着我颤动的笔尖.我用手摸一摸它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指. 师引:白天—— 生接:它这样淘气地陪伴我. 师引:天色暗下来—— 生接:它就在父母的再三呼唤中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去. 师引:更让我意想不到的是,有一天,我伏案写作时—— 生接:我手中的笔不觉停了,生怕吓跑它.过了一会儿,扭头看看,这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了,银灰色的眼皮盖住眼睛,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住.我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦 。 学生与教师互动读书。 朗读是理解的深入。学生通过与教师互动读书，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，唤醒学生内心的爱的情感。 三、赏读课文，欣赏“境界
，珍珠鸟教学设计3