师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？
师：珍藏起来。
师：那这个名字该怎么起？
生：“珍藏”。
师：（在板书“遗言”后加“珍藏”）这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么？
生：开始是写红四方面军进入草地。
师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？
生：红四方面军。
师：是吗？你好好看一看。
生：开头写的是我们几个人。
师：几个人怎么样了？
生：几个人得病了。
师：得病怎么了？住院了吗？
生：落后了。
师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？
生：行。
师：（在板书“鱼汤”前加“跟队”）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么？
生：写老班长的样子。
师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢？
生：两袋青稞面吃完了。
师：两袋青稞面吃完了，起个名字。
生：饥饿。
生：威胁。
师：什么威胁没说。
生：没粮食了。（众笑）
生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。
师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？
生：吃完了，缺粮食。
师：缺粮，还不够艰难。
生：断粮。
师：对。（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍？
生：应该。
师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？
生：应该。
师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？
生：没有。
师：大家看一看一共写了几个小标题？
生：七个。
（至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏）
师：这么说课文可以分几段？
生：七段。
师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。
（学生各自在书上给课文划分段落）
师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找？这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。
（学生分段完成，教师稍作订正）
师：大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特别好，我忍不住想读一读，你们想听吗？
生：想。
师：大家看好书，我来读。（教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课）
师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。
第二课时
师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。（有学生举手）你想说什么？
生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。
师：对，应该有这种自豪感。
生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。
师：好，说得不错。
生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。
师：肺腑之言。
生：老班长真是好党员，是党的好儿子。
生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。
生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。
生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。
师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗？
生：对。
师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的？又是怎么想的？在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质？好，抬起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。
（学生开始读课文）
师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读？你读哪一段？
生：我读“秘密”这一段。（读）“有一次，我禁不住问他……扔了怪可惜的……”
师：（打断）“支吾着说”，“支吾”是什么意思？
生：支吾就是说话不清楚。
师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。
生：（读）“老班长猛抬起头……竟扑倒以他怀里哭了。”（读得不错，有进步）
师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。
生：（读）“有一次，我禁不住问他：‘老班长，你怎么不吃鱼啊？’……”
师：（打断）这样读不对，如果像你这样问话，就好象咱们平时吃饭一样，你怎么不吃菜呀？你怎么不吃肉呀？和这样问（示范，很有感情地）“你怎么不吃鱼啊？”一样不一样？
生；不一样。
师：（摹仿）“你怎么不吃鱼啊？”（语调平淡，重音在“鱼”字上）是什么意思？
生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。
师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃？是这个意思吧？你们再听我读：“你怎么不吃鱼啊？”（语调深沉，重音在“你”字上）这次有什么感觉？——你来读读。
生：（读）“有一次，我禁不住问他……竟扑倒在他怀里哭了。”
师：好，不错。谁想读“命令”这一段。
生：（读）“第二天，老班长端来的……沉重极了。”
师：不错，谁还想读？（一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音）
师：好，谁想读“遗言”？
生：（读）“挨了一天又一天……抽噎着，很久很久。”（其间教师纠正了读对话时的语气）
师：你读得不错，很投入，很有情感。但是有一个缺点：就是每一个字的尾音都要拖长，所以就形成了一种腔调，以后要克服。谁敢举手说我读书是班里最好的？
（一学生很投入地重读，读得很感人）
师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感，来读他的故事。大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，把老班长崇高的精神，通过读，珍藏在我们心里。
生：（读）“擦干了眼泪……金色的光芒！”
师：最后我有一个问题问问你们好不好？
生：好。
师：在命令大家吃鱼那天，书上说：第二天，老班长端来的鱼汤特别少，他笑着对大家说：“吃吧，就是少了点儿，一条好大的鱼已经上了钩，又跑了。”他是笑着说的，同志们吃不下去，他收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩，他不笑了。最后同志们把鱼吃下去，他又怎么样啊？
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