《我的一位国文老师》教案教学设计3

11-07 14:54:39   浏览次数:864次  栏目：现代散文

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学习目标

　  1、感知人物形象，体会作者深情。

    2、分析文章特点，学习写作方法。

重点难点

把握文章内容，感知人物形象；体会作者在文中流露的情感。

学习难点：

学习本文欲扬先抑，善抓人物特征等写作手法

教学疑点：

作者笔下的国文老师相貌丑陋，性情暴躁，但真正让人难以忘怀的是什么？

教学过程：

一、导入：

孔子曰：“三人行则必有我师焉，择其善者而从之，则其不善者而改之。”我们这一路走来，总少不了老师的相伴，遇到困难时有老师的鼓励，有了成绩时有老师的掌声，老师帮我们排忧解难，老师给我们指点迷津，在这个世界上能够对你一路扶持不求回报，能够给你摇旗呐喊永不喊累的，除了生你养你的父母，就是你的老师了，也许你觉得他很平凡，终其一生也只能在这三尺讲台上唠唠叨叨，也许你觉得他很贫穷，除了桃李三千只剩两袖清风了。但是他始终关心着你的健康成长，他始终关注着你的一言一行。就是这样一群人却总能让你念念不忘，甚至一生都无法割舍。台湾著名散文大师梁实秋先生时隔五十年之后回忆起自己的老师还是那样的历历在目，满怀深情，让我们一起来欣赏他的著名散文《我的一位国文老师》。

二、预习检测

1、字音

　　绰（   ）号   玉箸（   ）  两盅（   ）   按捺（    ）    选辑（  ）    胡诌（    ） 

张东荪（    ）     冗（     ）长     模（    ）样     油渍（    ）扑拙（     ）     鼾（     ）声    愕（    ）然    踱（    ）着     蔡孑（    ）民   怅惘（    ）

2、成语积累

惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。

作金石声：钟磬之类的乐器，声音清脆优美。比喻文章优美，音调铿锵。

有板有眼：比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法。

　  气盛言宜：是指作家的道德修养境界高，则在发言、著述时，无论用词长

短或声调高下，均能得宜。

迎刃而解：比喻关键的问题解决了，其他的有关问题就容易解决。

3、词语辨析

传诵——传颂 

辨析：传诵：流传诵读，对象一般为诗文、名字等。如：这首诗曾经传诵一时。

传颂：传扬歌颂，褒义词，对象一般为好人好事。如：全村人传颂着他英勇救人的事迹。

     发泄——宣泄 www.lexue88.com－免费资源站：http://www.lexue88.com

辨析：发泄：（把情绪等）宣泄出来。可用于口语和书面语。如：平常太压抑自己了，他今天要好好发泄一下。

宣泄：使水流排出；倾吐发泄（心中的某种情绪）。多用于书面语。如：低洼地区由于雨水无法宣泄，往往造成内涝。

三、读文章，知形象

　　1、既然文章的题目是《我的国文老师》，从全文看，文章哪些段落刻画了国文老师的形象？你认为哪一段写的最为精彩，“惟妙惟肖”？

　明确：2-11段都是描写“国文老师”的。

　　最为“惟妙惟肖”的地方在第二段。

　　2、找同学来把这最“生动”的一段朗读一遍，其他同学认真听，然后找同学来总结一下“国文先生”都有哪些特点。

　　学生声情并茂地朗读第二段，老师评价学生的朗读并提出建议。

　明确：讨论总结“国文老师”的特点：

　　相貌——古怪

　　习惯——不好

样子----很凶

从全文看，国文老师还有什么特点？

　　脾气——暴躁 ，爱骂人

文中哪几个段落写了徐先生骂人？（3-6四个小节）让学生找到这几节，把描写徐老骂人的这几段自己读一读。体会作者是怎样描写徐老师骂人形象的？(学生大声地自由朗诵，边读边想象体会)

明确：“他在讲台上来回踱着，吸溜一下鼻涕，骂一句，足足骂了一个钟头……”徐先生的确爱骂人，就连梁实秋先生都挨过骂，还被骂出了“警句”-----“你是什么东西？我一眼把你往到底！”生动的描写把徐老师蛮横好骂的性格刻画得惟妙惟肖。

3、可以想见当时的徐老师是气愤异常，作者为了逞一时之能惹怒了老师，还挨了一顿骂，那么是不是从那以后徐老师对于这样一个敢于顶撞自己的学生就恨之入骨，弃之不顾了呢?

　　明确：不是。

　　问：原文又是怎样说的呢?

　　明确：“我这个‘一眼望到底’的学生，居然成为一个受益最多的学生了。”

　　4、正是因为这一次“交手”，“徐先生算是认识我了”，而作者所说的“收益最多”，体现在哪些方面? www.lexue88.com－免费资源站：http://www.lexue88.com

　明确：第八段，徐先生选辑教材的方法独到。

　　“有古文，有白话，新旧兼收，难得的开通。使我对国文的兴趣提高了不少。”(这既显示了对传统的继承，也不乏时代气息。把课外知识运用到教学中，培养了学生的读书兴趣。)

　　第九段，徐先生善于诵读。(学生齐读此段)

　　“朗读可很有意思，……他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经理会到原文的意思的一半了。”

　　(诵读是积累基础知识的有效途径，是形成语感的主要途径；诵读能加深学生读课文语言的理解，能有效地陶冶学生的审美情趣，能培养学生的写作能力。作为语文老师要善于诵读，要读得准确而富有感染力，这样学生就能从老师的范读中得到许多感悟。)

　　第十段，徐先生给我批改作文。

　　改作文都是“用大墨杠子大勾大抹”，徐先生追求的是简洁、硬朗的文风，“把虚泡囊肿的地方全削去了，剩下的全是筋骨”。作者说“如果我以后写文章还能不多说废话，还能有一点点硬朗挺拔之气，还知道一点‘割爱’的道理。就不能不归功于我这位先生的教诲”。 （梁实秋先生在散文方面能有如此深厚的造诣不能不说没有徐老师的影响，梁实秋说：散文的艺术中之最根本的原则就是割爱。”）

　　第十一段，

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