大卓中心小学 王琪
【过程勾勒】
一、直接揭题。出示课题，直接读题；理解“厄运”的意思，知道讲的是谁的故事，简单了解主人公；让学生先自由、简单地说说读过课文后的心情或感受。
二、初读课文。指导学生分自然段读课文，并逐段概括内容，引导学生用简洁的小标题概括；读书过程中相机解决几个问题：什么叫“翔实”？“翔实”也可以写成“详实”；“家徒四壁”中的“徒”什么意思？什么叫“逸闻”？不知道的也要搜集，可以看出什么？读完课文，让学生用自己的话说说文中讲了怎样一件事情。
三、抓“厄运”切入第一、二自然段的学习。先迅速浏览课文，谈迁遭受了怎样的厄运，划出相关语句；质问：不就是一部书吗？丢了就丢了呗，这能算得上厄运吗？学生仔细读书思考；师生交流，学生读、说，老师引导，再读，体会出书稿被偷真是谈迁遭受的厄运，简直就是灭顶之灾。
四、体会人物的心情。出示文字，学生读，围绕“你看到了什么？”让学生说，体会谈迁的悲痛欲绝，体会谈迁的坚持与坚强；教师创设情境，学生说话，进一步设身处地地感受谈迁坚定信念。
五、进行小结。
【片段回放】
师：请同学们迅速浏览课文，看看谈迁遭受了怎样的厄运？用笔划一划。
（生边读边思考，划相关句子）
师：谁来读一读你划的语句。
生：（读）一天夜里，小偷溜进他家……下落不明。
师：（满脸疑惑）不就是一部书嘛，丢了就丢了呗，这能算得上厄运吗？
（生举手，想说）
师：别急，同学们，好好地读一读课文，想一想。
（生认真读课文，思考）
师：谁先来说说你的看法？
生：（读）谈迁自幼刻苦好学……由于他家境贫寒……四处借书抄写。
师：可以再说说你的感受。
生：谈迁家里那么穷，没有钱买书，他就到处借书抄写，多不容易呀！
师：还有吗？
生：有一次，为了……竟……一百多里路。
师：是呀，你想说什么？
生：谈迁就为了那么一点史料，就走了一百多里路，真辛苦。
师：一百多里路有多远？比我们句容到南京还要远一点。“一点史料”“一百多里路”这是一组极不对称的数字啊！这样做值得吗？
生：值得。
生：因为谈迁从小立志要编写一翔实可信的史书，这样做才能使内容更加丰富。
师：多么认真刻苦严谨的态度呀！但同时也是多么不容易啊！你读读这句。（一生读）
生：（读）经过20多年的奋斗……《国榷》。（屏幕出示这段文字）
生：我感受到了谈迁编写《国榷》的时间很长，20多年。
（没人举手）
师：同学们仔细观察一下，有没有发现这句话有什么特点？
生：有许多数字。
师：对！通过这些数字，你感受到什么？
生：500多万字可以看出《国榷》这部史书的字数多内容很翔实。
师：同学们可以从一个数字中去体会，也可以将几个数字联系起来思考。你们看，经过20多年奋斗，50多岁完成，那谈迁多少岁开始写的？
生：30岁。
师：在你心中，你认为此30至50岁这一段年龄在人的一生中是什么样的年龄段？
生：是最宝贵的时光。
生：最重要的年龄段。
师：30到50岁，这可是人生中的黄金时期，可谈迁却将他一生中最宝贵的时光献给了谁？
生：（齐说）编写《国榷》。
师：那你们说，小偷偷走的仅仅是《国榷》这部书吗？
生：不，是他的心血。
生：是他二十多年的努力。
生：偷走的还是他毕生的心血。
师：同学们，再看这“6次修改”，可能有人认为修改没什么大不了的，我们也经常修改作文。可是同学们，谈迁的每一次修改容易吗？
生：不容易。因为《国榷》是一部500多万字的巨著。
师：除了字数多，你们再想一想，谈迁每一次修改就是坐在那，想怎么改就怎么改吗？
生：谈迁还要到处搜集资料。
生：他还要四处寻访、考察。
生：他还要进行多方面的考证，确保可信。
师：是呀，谈迁的每一次修改是多么不容易，何况他还进行了6次修改。同学们，这些是多么生动的数字啊！这些数字让我们读出了谈迁编写背后的——
生：汗水。
生：心血。
生：艰难。
生：不易。
师：谁来把这句话读一读？（一生读）
师：读着读着，这些就不是一个个简单的数字了，这些数字多么意味深长啊！谁再来读？（两名学生读）
生一起读。
师：我们继续交流，还有哪儿看出？
生：（读）20多年的心血转眼之间……已经是体弱多病的老人了。
生：谈迁现在已是年老体弱，哪还有那么多的精力呀？
生：人的一生有几个20年啊？何况谈迁现在已经是体弱多病了。
师：看来，这书稿被偷真是谈迁遭受的厄运啊，简直就是灭顶之灾。（生一起说）
让我们去看看此时的这位老人吧。
【教者感言】
《厄运打不垮的信念》，文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也轻易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。
1、 简明的目标，简单的结构。
语文课堂该简就简。我通过认真研读教材和教学参考，根据五年级学生的特点，确定了简明的教学目标：让学生通过语言文字的品味和揣摩，体会人物的高尚精神品质。根据第一课时的特点，我注重抓好学生对文章的初读感悟，重点引导学生感受第一次编写的艰辛和书稿被盗对于谈迁的打击，通过谈话让学生感受重拾信心的不易。
2、 关注对话，多元发展
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂的实质就是对话交流——学生与文本的对话、教师和学生的对话、自我的对话。对话既是目的，也是手段，它既为领悟文本服务，也为发展学生语言服务。对话的过程也是思维碰撞的过程，其间闪现出无数的聪明火花和独特的个性。在教学中，我将课堂放开，让学生对于谈迁遭受的厄运充分发表自己的感受，自己则在学生的基础上进行有效的引导和深入。如对于数字的体验、思想斗争的对话等等，让学生从不同角度获得主人公的人生体验。
但由于本人在引导方法上考虑不足，也出现了一些问题：
1、初读不够扎实。学生第一次接触文章，对于文章重点段，教师给予读书的时间还不够充分，致使学生在体会文章内容的时候有一些难度。对于文章中如“家徒四壁”等词语的朗读、积累和运用做的还不够扎实。
2、对于谈迁第一次编写书稿的过程重点展开教学，学生对于一些数字的感悟还不能有自己深刻的体会，教师的引导显得方法不够。对于《国榷》的价值如果能在课堂上带领学生进行了解，学生对于谈迁遭受的打击会有更加深刻的体会。
3、真正到了课堂上，教师因全身心地投入教学，投入文本，投入到与学生的交流当中。可我觉得自己没有很好地做到，一位好的老师是需要有很强的教学机智的，而自己，需要努力的还有很多很多。
，王琪《厄运打不垮的信念》教学实录(示范)
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