师：是的，我们一起来试试！
生齐读句子B。
（出示句子C）
C.爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
师：自己先试着读一读，注意“一本正经”。
生自由读。
师：谁先来读？（指名1人读）
师：请你来做小评委，说说她读得怎么样？
生1：他突出了“一本正经”。
师：你知道“一本正经”的意思吗？
生1：“一本正经”就是很认真的样子。
师：是啊，就请你“一本正经”地读这句话。
生1：（一本正经地）读这句话。
生2：我觉得他不光把“一本正经”读好了，还把“哇”的感叹语气也读出来了。
师：你听得真仔细！你也来读一读。
生2：（绘声绘色地）读这句话。
师：让我们一起读好这句话！
生齐读句子C。
师：小朋友不但把词语读得很正确，而且能理解词义，真不简单！现在去掉拼音，一起来读，边读边体会词语的意思。
生齐读去掉拼音的四行词语。
师：读好了词语，相信现在再读课文一定会轻松许多，自己试着读读看。
生自由读课文。
师：请5个小朋友来分小节读课文。（指名5人读，相机评价。）
师：还记得什么是默读吗？
生：默读就是默默地读，用眼用心不用嘴。
师：现在请大家用默读的方法再把课文读一读。边读边思考两个问题（出示问题）
（1）晚上的“太阳”指的是什么?
（2）课文主要讲了一件什么事情？
（生默读课文，边读边思考）
师：谁来说？ （指名1人说）
（出示：课文主要讲了爱迪生在妈妈生病时，利用自己的 创造了 ，让医生顺利地 ，救了母亲。）
师：小朋友很会读书，边读边思考，真是好样的！
师：爱迪生的妈妈怎么了？谁来读读课文的第一小节？（指名1人读）
师：从他的朗读中，你听出了什么？从哪些词儿听出来的？
生1：突然、急性阑尾炎、马上。
师：谁能给“马上”换个词？
生2：立刻。
师:他妈妈得了急性阑尾炎，当时情况很紧急，如果不及时动手术也许会有生命危险。谁再来读？(指名1人读)
师：是啊，情况多危险啊！我们一起来读课文的第一小节。
生齐读第一小节。
师：手术有没顺利进行呢？下节课我们再继续学习课文。
师：第一小节中藏着六个生字呢！
（出示六个生字：请性 急 炎 医 术）
师：我们竖着来看，第一组字——
生1：老师，我知道！都是左右结构！
师：真爱观察！写的时候注意什么？
生2：左窄右宽，左右两部分写得紧凑一些。
师：第二组，“急”要注意中间横山的写法，要写得扁一些。伸出手，和老师一起在田字格中写一个“急”。
（师生同写“急”）
师：第三组，“医”字的偏旁叫匠字框。
生3：里面的最后一笔是点。
师：先写上面的横，再写里面部分，最后写竖折。伸出手，跟老师一起写“医”。
（师生同写“医”）
师：小朋友们如果能像老师一样，把生字在田字格中美美地写一写吗？
生：（自信满满地）能！
师：那行！现在开始吧！写字注意——
生：“三个一”！
《晚上的“太阳”》教后记
《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
导入时，我通过给孩子讲爱迪生小时候的故事，一下子把小时候的爱迪生带到了学生面前，激发了学生学习新知的热情，使他们很快进入主动学习的状态。接着，揭示课题后，我引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？让学生带着问题进入课文的学习，提高了学习效率。
课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度，如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出词语“无可奈何”，这时，老师趁势问：“妈妈那么痛苦，爸爸有办法吗？那你知道什么是无可奈何吗？”学生很自然地就说出了答案：“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语，降低了理解难度，学生更能深刻体会。同时，把词语放到课文的句子中来理解，在理解了词语意思的基础上读好句子，两者相得益彰。
整节课遵循语文课堂教学规律，由字到词，到句，再到篇，层层推进，突出训练点，使学生的语文能力得到了切实的提高。
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