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《观书有感》教学设计三

11-07 15:07:59   浏览次数:620  栏目:苏教版六年级上册语文教案
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《观书有感》教学设计三
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教学目标:理解本诗诗意,懂得这首诗所蕴涵的哲理

教学设计:

一、揭示课题

同学们,我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来,文人辈出,宋朝的时候,出了一位伟大学者,思想家,教育家,他的名字叫朱熹。(板书:朱熹)朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针,他取得如此大的成就,是因为他一生勤奋读书,他曾说过这样一句话:出示:

读万卷书  行万里路

——〔宋〕朱熹

    作为一个人,就要不断读书,不断学习,同时要不断实践,才能获得成功,才能对社会有更大的贡献。

朱熹先生是勤奋读书的典范,不光读,还注意思考。有一天,朱熹读书读累了,信步走到一个池塘边,一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考,他颇有感触地写下了这首诗:(板书课题)

齐读课题   今天我们就来学习这首诗,昨天,我请同学们按照自学要求自学了这首诗,现在,来看看你们学得怎样?

二、学习古诗,领会诗意

     1、出示:

 

自学要求:

1、看看图画,读读全诗。

2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”,并说说诗句的意思;

3、说说这首诗描绘了怎样的景象?

4、记下不懂的问题。

2、交流自学情况

(1)第一个要求,谁愿意来读读这首诗? (出示全诗,指读)

引导学生理解一、二句诗意

“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?

师:把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子,突出水的清澈透明。

“徘徊”是什么意思?把这两句诗读好。

这首诗描绘了怎样的景象呢?谁能说说?

这两句诗描绘了多么美的景色呀,(板书:景色)

师:天光和云影一齐映入水塘,不停地晃动,为什么会不停地晃动,它暗示了什么?(暗示了水不停地流动,也就是——活水)

那后面两句诗你能理解吗?我们先来读一读。

(2)引导学生理解三、四句诗意

“渠”是什么意思?“如许”是什么意思?

3、把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

4、这首诗描绘的景色美吗?谁能读好这首诗?

5、背诵这首诗。

 

 

三、质疑引入哲理理解

1、引导学生质疑。这首诗学完了吗?还有什么问题呢?

引出:诗的题目是“观书有感”,为什么诗中却没有提到读书?它和读书有着怎样的联系呢?也就是说诗人看到方塘,为什么联想到读书呢?

池水清澈                          读书

源源不断的活水流进           不断地读书使人__________

2、交流,指答。

出示、齐读:

 

源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

不断读书,不断汲取新的知识,才能使人变得更加聪明。

3、小结:

四、教师总结延伸

师:朱熹先生写了这么一首写景的诗,非常优美,巧妙地把读书的道理蕴藏在里面,使人们一下子就能接受他的观点,他的思考,可真不愧是一个杰出的思想家,所以像这样的诗也叫“说理诗”(板书:说理诗)。

出示:《登鹳雀楼》(白日依山尽……)

你觉得这两首诗有什么相似的地方吗?(前两句都是写景,后两句是感受)

同学们想想,你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗?(学生回答)

总结:

朱熹先生说理非常地巧妙,所以“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这两句诗脍炙人口,千年不衰,我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养,陶冶自己的情操之外,很重要的一点就是在生活实践中学会运用,下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许,为有源头活水来”两句的例子。

五、学生延伸交流

出示文章:

浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立,由于公司引进国际先进技术和设备,把质量当作企业的生命,严格质量管理。只短短几年,公司产品就打开了国际市场,获得很大成功,年产值已超过几千万美元,并仍不断发展。

  “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,公司蓬勃发展的今天,正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条,追求高质量,高品位的结果。

在这篇文章里清如许的源头活水是什么? “清如许”指什么?

六、总结全诗

同学们,伟大的诗人杜甫曾说过,读书破万卷,下笔如有神,只有多读了,才会活用,平时候的积累非常重要,希望同学也能像朱熹那样勤奋读书,善于思考,写出好文章来。

 
点评

刘潭二小的周齐英老师执教六年级古诗《观书有感》,有这样几个特点:

    1、重视学生的课前预习,筑起了较高的教学平台,为学生自主理解古诗打好了基础。学生课前了解朱熹的有关资料,对于理解诗意有重要意义。

    2、课上学一首,由一首复习多首,复习了“说理诗”一类诗,由新知联系旧知并梳理有关知识,沟通课内阅读和课外阅读。

    3、不仅让学生自己理解诗意,还举了“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的活用例子,引导学生运用诗句,体现了学用结合。

    4、课上重视读,特别注意让学生在理解诗意的基础上情感朗读,学生的朗读水平普遍较高。

    在学生理解全诗后,教师引导学生讨论:题目是“观书有感”而诗写的是方塘景色,是不是“文不对题”?这个问题很有意义,也有深度。但是讨论不够充分,学生还没有真正讨论起来,教师就亮出结果,太急了点。整个教学节奏有点前松后紧。

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