作者：全育元 文章来源：上海市静安区五四中学
【案例背景】
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，从课堂阅读教学的角度看，阅读是途径，而不是目的。阅读是发展能力，积累体验的动态过程，阅读是学生、教师、文本等阅读参与者互动的过程。这里的“对话”是指让学生与文本在认知上发生迁移、情感上产生共鸣、精神上生发交流。要让“学生与文本对话、与作者对话”，就要抓好以文本为基础的阅读，“以文为本”从文本出发，抓住文本的特点进行阅读，才能让学生体验祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性得到张扬、才能让语文课堂声情并茂，富有活力。
“书读百遍，其义自见。”作为阅读最重要的方法之一，朗读，是加深理解课文，“全面提高学生的语文素养”(新课标语)的有效手段，优秀的朗读具有很强的艺术感染力。通过有感情的朗读，能使学生和作者的思想感情产生共鸣，陶冶学生的情感，培养学生的语感，激发其阅读的兴趣。离开朗读而空谈语文素养的培养，无异于“种无根之树，饮无源之水”。
那么，如何有效地指导朗读，把朗读训练落到实处呢?本人通过《安塞腰鼓》的教学实践，对这方面有了更深一层的认识。
【案例描述】
《安塞腰鼓》是上海市语文新教材六年级第二学期的一篇课文。课文通过对安塞腰鼓表演场面的描写，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表现了陕北高原人民粗犷、豪放的性格。
这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势、品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，让学生在潜移默化中受到熏陶，完成教学任务。
教学实录片段一：初读课文。
师：我们来朗读课文。请同学们先听老师来朗读课文，同学们在听的时候，要注意把握语言的节奏以及语速的变化。
……
(读完，全班学生鼓掌。)
师：看了安塞腰鼓的表演片断，又听了范读，现在请同学们用一个字、一个词或一句话来形容个你此时心中的感受。
生1：热烈奔放。
生2：震撼人心。
生3：惊心动魄。
生4：老师，听了你的朗读后我开始喜欢这篇课文了。
(学生们此起彼伏地呼应——“我也是”。)
师：谢谢大家，你们想不想像老师这样自由、放怀地朗读?
生(齐)：想——
师：好，机会是属于大家的，让我们自由、放声的朗读。
(全班自由、大声地朗读。)
<教师的范读，是不可取代的。很多老师认为，自己读得没学生好听，普通话没有学生标准，范读是在献丑。我认为恰好相反，朗读的水平不单单是由普通话标准与否来衡量的。教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对课文的表现张力是学生远不及的。这节课中，我并没有过多地关注自己的普通话标准程度，而是大胆忘我地范读，积极作为一名朗读的参与者。事实证明，我的投入，我的激情深深感染了学生，大大调动了学生参与学习的积极性。>
片段二：整体感知安塞腰鼓艺术形象
师：课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，这句话是——“好一个安塞腰鼓!”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”?
生l：赞美安塞腰鼓表演时火烈的场面。
生2：赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声。
生3：赞美充满力量的动作和舞姿。
生4：赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像。
师：安塞腰鼓起源于春秋以前，靠天吃饭的村民们，起初为了祈天祭神，把树根挖空成空筒蒙上羊皮制作成鼓，击鼓起舞以求有一个好年景。后来发展为民间舞蹈，如今，上至花甲老人，下至学龄JL童，无师自通，挂上腰鼓即可加入表演。吸引人们的就是安塞腰鼓那火烈的舞蹈，那激越的鼓声，那击鼓的后生，那变幻的舞姿。下面就这4句反复出现的赞美语句，让我们来试着朗读一遍。
全班朗读。(朗读的效果：语速缓慢，语调缓和。)
师：同学们的朗读以“声情并茂”的标准来评价，“声”是不错，那么“情”呢?
全班学生一起摇头。
师：让我们面带微笑，一起再来朗读一次。这次，我们采用叠加的方式，即第1组读第一句。第1+2组读第二句，第1+2+3……依次类推，大家明白了吗全班朗读。(朗读时，学生们读得一句比一句动情，全班一起朗读第4句时，教室里几乎沸腾了起来。)
师：你们不但读出了声，而且读出了情，你们的声音中有着一股劲。从根本上说，安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”!这股劲，
让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是“生命之劲”(板书)。
<真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是《诗经》以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段，每一句“好一个安塞腰鼓”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。对学习《安塞腰鼓》而言，不断地诵读必定能提升精神的愉悦感受。>
片段三：品读美句，感受文中排比句的气势、节奏与激情。
师：赏析这篇散文优美的排比句。请大家在文中找出值得欣赏的排比语句或语段，请相邻的四位同学为一组讨论本文排比语句或语段中有哪些美点，然后各派一位同学汇报讨论结果。
生1：我们喜欢“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”这是段与段间的排比，写出了安塞腰鼓表演的热烈场面。
师：三个“愈捶愈烈”层层推进，表明安塞腰鼓表演达到了高潮，随着鼓点的此伏彼起，人们的思想也在腾飞。这个排比，要读出此伏彼起的交错感。(指导全班分男女两个声部朗读)
(男)愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!
(女)愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!
(男)愈捶愈烈! (女)痛苦和欢乐，
(男)生活和梦幻， (女)摆脱和追求，
(男)都在这舞姿和鼓点中，(女)交织!
(男)旋转! (女)凝聚!
(男)奔突! (女)辐射!
(合)翻飞！升华！
人，成了茫茫一片；
声，成了茫茫一片……
<教师要反复研读文本，先让自己走进文本，与文本对话，与作者对话；先自己赏析其中的美文妙句；先让自己感动……要想方设法将课文中最有训练价值的内容提炼出来，然后用最有效的方法让学生进行练习，让学生在短短的时间中获得丰富的语言体验。>
生2：我们喜欢“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这是句与句之间的排比，写出了安塞腰鼓表演开始时壮阔的场景。
师：英雄所见略同，我也很喜欢这句话。你觉得该怎么读，为什么?
生2：读出快速跃动的节奏，因为句中写了许多景物，有排山倒海的气势。
师：很欣赏你用的一个词“排山倒海”，请你来读一读。
生3(点评)：这位同学读得语调激昂，但缺乏跳跃性的节奏。
师：读出跳跃性的节奏，你觉得在朗读中可以运用哪些朗读技巧?
生3：词语间的适当停顿。
师：请具体地说——
生3：骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的／流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的／脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的／风姿。
师：不错，这种快速跃动的节奏，排山倒海的气势，与作者所要表现“安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞”的主题是相辅相承的。(师生合作朗读)
(师)骤雨一样，(生)是急促的鼓点；
(师)旋风一样，(生)是飞扬的流苏；
(师)乱蛙一样，(生)是蹦跳的脚步；
(师)火花一样，(生)是闪射的瞳仁；
(师)斗虎一样，(生)是强健的风姿。
<《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。问孩子们：“你觉得该怎么读，为什么?”激发他们顿悟辞发、自读自评，然后再进行学生互评、教师指导。>
生4：我喜欢“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”这是句子内部的排比，写出了安塞腰鼓表演的力量，我恨不得一口气读完。