2010年《轮椅上的霍金》研究教案和教学思考
板块一：“魅力”入手，走近霍金
一、板书“魅力”，谈话：在你的心目中，谁是有魅力的人？能说说理由吗？
二、我们今天再来认识一个人——霍金，走近他，了解他，感受他的魅力。出示投影。这是他的标志性形象，命运对霍金十分残酷。
三、书上描写得很具体，一个同学读书，别的同学一边听一边概括生活对霍金残酷表现在哪几个方面？（瘫痪、说话、变形）
四、更加残酷的是他在最好的年龄遭到了命运的打击，生病前的霍金还是剑桥大学的研究生，如果你用一个词来形容他，你会想到哪个词？（风华正茂、才华横溢、年轻有为）现在的他是什么样子的？个别读书读完第3节。
五、面对霍金这样的外貌、这样的经历，你想说什么？（废人、丑陋、活着很艰难）
六、了解他的经历、看到他的外貌，他有魅力吗？作者这样写不是更加消减他的魅力吗？为什么要把这一节写得这么具体？（板书：衬托）
板块二：围绕魅力，解读霍金。
一、出示第7节投影。霍金的魅力到底表现在哪里？书上的句子很长，你把关键的信息抽出来就可以了。
板书：
物理天才
魅力
生活强者
二、总结板书，思考这一节在全文中的作用。（承上启下、过渡节）（板书：过渡节）
三、品读4——6节，感受魅力。
1、请同学们自己默读4——6节，看看霍金是怎么不断求索进行科学研究的，在品读中感受霍金的魅力。
边读书边思考：这一部分给我印象最深的是这个句子（或词、字、标点） 我从中看出了（或感受到） ，因为 。
2、学生自己读书，回答，教师随机指导。重点读书“虽然……但是……”“静”
3、再回到第7节，总结后进入下一节。
四、品读8——11节，感受魅力。
1、教师导读，读到女记者的话，问：“女记者认为霍金失去很多，她到底想说什么？”别人是不是也想问这个问题，为什么不问？
2、推测一下，被问到的人如果是一个身体残疾的人，因为心态不同，可能会有什么反应？学生自由回答。出示投影。让学生表演。教师分析出示投影：
愤怒抱怨
自卑自怜
无奈接受
乐观自信
3、分析霍金。他的状态是什么？依然充满恬静的微笑，你从他的微笑看出什么？他说的话，你理解吗？老师说一个例子，学生接着说下面的。
投影出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
4、讲解最后一节。板书：非凡。人们可能会说什么？
板块三：自由总结。
学生总结板书，再加上一句你特别想说的话。
板块四：自主拓展。
1、通过这篇课文的学习，你还想到谁？为什么？（海伦凯勒、黄美廉、奥斯特洛夫斯基、史铁生、张海迪……）
2、欣赏名言，老师提希望：成为生活的强者。
教学思考
一、 联系学生实际，激发学生自主学习的兴趣。
这一课我很喜欢，但是我发现，喜欢的人多，上的老师很少，问他们什么原因，他们说：“学生体会不了，上完了，没有预想的那样，学生好像不太懂，离他们太远了。”为了避免这个问题，我觉得一定要考虑到学生已有的知识经验，和他们的生活实际联系起来，搭建桥梁，才能引起他们的兴趣。从魅力入手，让学生先谈谈自己心目中有魅力的人，从而和霍金产生联系，激发学习的兴趣。
在体会“生活强者”的教学中，让学生直接去理解霍金的话，学生虽然能读懂字面的意思，但是对霍金说出这番话的理解却不会深入，如果老师泛泛而谈，甚至会把这段话教成一种口号，不会影响学生，也不会在将来遇到困难的时候帮助他们。所以我从女记者的话入手，让学生分析她到底想说什么？别人是不是也想这样问？出事的图片也让学生很感兴趣，在强烈的反差之下，让学生思考：在生活中，也遇到不少残疾人，大家猜测一下听到别人唐突的问题，身患残疾甚至身患绝症的人会有什么反应，在此基础上，一比较，学生就体会出霍金的魅力了，再来欣赏霍金恬静的微笑，再来品味霍金说的那段话，学生就很容易理解了，而且我相信，学生会深深地记在心里。
二、 搭建平台，引导学生自主品味语言文字的魅力。
语文教学的过程是信息加工处理指导的过程，指导学生学会对语言文字信息的注意、分析、组织、表述交流、应用等。从而提高学生自主学习的能力。
歌德说：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。我们的学生在读书的时候，不光要理解字面的意思，还要瞻前顾后，前思后想，深入理解作者表达和没有表达出来的意思，并且要把自己想到的内容比较准确地表达出来，在学生的相互交流中提高能力。我在设计学习课文中关于霍金“不断求索的科学研究”的4——6节中，提出了这个问题让学生表达，这一部分给我印象最深的是这个句子（或词、字、标点） 我从中看出了（或感受到） ，因为 。
这是有一定难度的，是需要训练的，在平常的学习中，我也常常这样让学生来思考、来表述，例如学习《爱之链》，就让学生回答：你觉得乔伊是个怎样的人，从哪里看出来的，分析你的理由。这样学生在读书的时候，就不会走马观花，而是会停下来，思考思考，分析分析，这就是品味，语言文字的魅力也就是这样品味出来的。另外，培养学生的概括能力也很重要，命运对霍金很残酷表现在哪几点？作者认为他很有魅力表现在哪几点？都是训练学生学会从众多的信息中抓住关键信息。
三、 提供机会，帮助学生自主总结。
学习即将结束，这节课学了什么，热热闹闹的走了一圈，热情澎湃了一番，到底有什么收获？我认为，无论是哪一个学科，最后一个环节的总结都是非常重要的，学习是符号输入、加工编码、存储、提取和应用的过程，是经内部认知活动形成认知结构的过程。让学生自主总结，就是让学生自己主动将习得的知识系统化的过程。编筐编篓 贵在收口，在课堂结束的时候，让学生自己说说，你有什么收获？这节课的知识点是什么？是有效教学的重要途径之一。我在最后请学生给霍金说一句话，请学生总结板书后加上一句自己的感受等，都是在帮助学生梳理、引领和提升。
，2017年《轮椅上的霍金》研究教案和教学思考
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