司马迁发愤写《史记》教学小记

司马迁发愤写《史记》教学小记
 

语文教学是人学，语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中，教师能引领学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。

在教学上，紧紧抓住“发愤”这个中心词,让学生理解“父亲的临终嘱托”。抓住 “飞来横祸”这个词的意思后，又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。

在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面上，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读，用思考，用言语抒发感受，成为了文本意义的创造者。其中，朗读也好，想象也好，表达也好，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感。引导学生进行多种形式的朗读，特别是导读，释放了学生内心的情感，他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来，从中感受到司马迁忍辱负重，矢志不渝的精神，自然而然地进入了作品的“精神家园”，奏出美妙的情感乐章。

13《秦兵马俑》教学小记

在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本枯燥的字词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。

另外，抓住含有这几个词语的句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。借助画面，使书面的文字变成活动的影象，同时借助音乐的魅力，激发学生的想象力，使学生的语感和思维能力都得到了发展。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有的说：“我好象穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”……一个个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。

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