司马迁发愤写《史记》
第一课时教学设计及反思
教学目标
1、 学会本课生字，理解由生字词组成的词语。
2、 了解课文主要内容，练习给课文分段，归纳大意。
3、 在理解、品味词语的过程中，感受到文本所描述的场景
教学过程：
一、导入
1、 让学生介绍《史记》，师生共同补充。（《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范。
2、 学生介绍司马迁。
二、听课文录音，理解字词，疏通课文
1、 听录音
要求：学生说说课文写了一件什么事？
2、 检查预习情况。
⑴出示生词，指名学生读。
⑵出示三组词语：四处游历 广交朋友
飞来横祸 悲愤交加
耗尽心血 辉煌巨著
◆ 学生读第一组词语，说说从词语中你读懂了什么？仿佛看到了什么？
◆ 学生读第二组词语，说说飞来横祸指什么？想象司马迁悲愤交加的样子？指导朗读，读出悲愤。
◆ 学生读第三组词语，说说在你的眼前出现了什么样的场景？理解“辉煌巨著”的意思。所说这个词的近义词。（鸿篇巨著）
三、自读课文，划分段落
四、讲读第一、二自然段
1、 自由读第一、二自然段，思考司马迁在怎样的情况下开始写《史记》的？
2、 投影：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死后，朝廷会让你继任我的饿官职，你千万不要忘记我生平的想要完成的史书啊！”
⑴你从父亲的嘱托中知道什么？
学生填空：听了父亲的话，司马迁地说：“。”
⑵指导朗读。读出父亲的期望。
3、 读读父老乡亲们的影响，使司马迁对历史充满了兴趣。
4、 司马迁又是怎样做的呢？
五、布置作业
1、 抄写生字词
2、 朗读课文
教学反思：这节课的设计我是基本沿用了《新课程新设计》中的教学思路。
1、 我也学着专家们的做法，在这篇文章中找到了几组关键词进行教学，从结果来看课堂的有效性的确加强了不少，所以也坚定了我们以后会沿着这条路走下去。
2、 因为学生的预习工作一般做得挺好，所以，把第一段落的内容充实到了第一课时，而且从课堂的时间安排上看也是适宜的。
3、 在讲第一段落时，《新设计》上忽略了司马迁小时候成长的环境对他的影响，所以，在设计时把这个环节补上了。
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》（教学设计）
司马迁发愤写《史记》
文本解读：
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，用心血和生命写成辉煌巨著《史记》的事。文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显、质朴，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。但是由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，因此，教学时要尽力填补文本的空白，紧扣“发愤”，把学生带进司马迁复杂、痛苦的内心世界，让学生阅读时的心灵处于“震惊”之中，进而迸发出智慧的火花。
教学目标：
1、品读语言文字，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
2、有感情地朗读部分段落，重点读好第三自然段描写司马迁心理活动的语句。
3、激发起学生对司马迁的敬仰之情，并鼓励学生走近、尝试阅读《史记》这本书。
教学过程：
一、导入课题，点明学习内容。
同学们，这节课我们将继续学习第十一课《司马迁发愤写〈史记〉》，继续走近司马迁，去探究他在逆境中忍辱负重发愤写作《史记》的痛苦与艰辛的历程。
齐读课题。
二、直奔重点，品读第三自然段。
1、概览第三自然段。
（1）司马迁是怎样发愤写《史记》的？（在“发愤”下加着重号）课文哪一自然段重点描写了这一内容？
（2）自由读第3自然段，边读边思考这样三个问题，（出示）用不同的符号标注出来。
（3）交流三个问题，指名读相应的内容。
2、品读：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
过渡：这一行行工整的隶字来得可真不容易呀！在此之前，司马迁曾几度想到过自杀，谁来读读这句话？
（1）出示，指名读。
（2）理解“悲愤交加”，指导读好句子。
“悲愤交加”是什么意思？
司马迁悲伤的是什么？愤怒的又是什么？（结合课前补充的阅读资料）
“残生”是什么意思？司马迁为什么说他的生命是残生？
此时的司马迁心里会想些什么呢？（交流）
是呀，皇帝如此是非不分，大臣如此薄情寡义，刑法如此残酷，世道如此黑暗…司马迁怎能不（引读）
此时的司马迁让你想到了哪些成语？（悲愤欲绝 痛不欲生 生不如死 心灰意冷……）
把你们的感受放到句子中去，再来读读这一句话。
3、品读：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去，一定要写完这部史书！”
过渡：司马迁是这样想的，可他并没有这样做。这是为什么呢？
（1）出示这段话。
自己读读这段话，想一想写了几层意思。（出示“/”）
（2）品读第一层。
指名读第一层。
谁知道这句话是用什么方法来写的？（对比 比较）
出示：人总是要死的，但死的（ ）不同，有的人死的（ ）比泰山还重；有的人死的（ ）比鸿毛还轻。
将“价值”或“意义”带进去读一读。
同学们，司马迁不愧是有名的文学家，他巧妙地用“泰山”和“鸿毛”作比，写出人死的两种绝对不同的价值，他的原话是这样的。
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