《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计
教材：苏教版小学五年级下册
教材简析：
这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在受到宫刑之后，不忘父亲嘱托，写成了辉煌巨蓍《史记》的事情。赞扬了司马迁为完成父亲遗愿，矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。
目标预设：
1、知识目标：学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、情感目标：感受司马迁忍辱负重、发愤蓍书的精神。
重、难点：抓住“发愤”一词，引导学生探求体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：
学生是学习语文的主人，是发展的主体。凭借课文，注重学生的诵读与感悟，结合对文本的拓展补充训练，引导学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
设计思路：
本篇课文，采用两教时完成教学任务。第一课时，通过课外书或网络查找有关司马迁与《史记》的文献资料，学习一、四自然段。然后引导学生阅读课文，理清文章脉络。
第二课时，紧扣“发愤”，读懂二、三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》。
教学流程：（本设计为第二课时）
一、复习旧知，感受人文性。
1、板书：司马迁。
2、学生齐读后，交流：通过第一自然的学习，我们明白了司马迁偏爱历史的原因是什么？
3、归纳：一是“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的文化熏陶；二是“古代英雄故事”的感染；三是“受父亲的影响”，使他“大大充实了自己的历史知识”。
{通过复习，让学生感知司马迁对史学的表睐，并百毫无缘由，为写作《史记》作好铺垫，加深对司马迁人格魅力的认识。}
二、解读《史记》，拓宽知识面。
1、过渡：提到司马迁，我们不得不提到被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的第一部纪传体通史——（学生齐说：《史记》）教师板书
2、交流有关《史记》的资料。
A．构成：共130篇，其中本纪12篇，表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。
B．内容：记载从黄帝到汉武帝3000余年间的历史。
C．故事：《项羽本纪》中项羽与刘邦，《淮阴候列传》中韩信，《廉颇·蔺相如列传》中廉颇和蔺相如，《刺客列传》中荆珂等。
{通过课前资料的收集与课堂的交流，有助于学生对课文的理解，同时培养的学生收集、加工信息的能力。}
3、师：司马迁用整整13年的时间，才完成52万字的《史记》，那么，你们有没有有要问？（为什么写《史记》，怎样写《史记》？）
{学贵有疑，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解答一个问题重为重要。”教师作为引导者，应教会学生自己去探究性学习。}
三、走进文本，品悟精神美。
1、学生带着问题，自读课文。
2、讨论：司马迁写《史记》的动机是什么？即为什么写《史记》？
结合学生的回答，相机板书：牢记嘱托
3、司马迁在创作过程中是否是一帆风顺呢？遇到了什么打击？即怎样发愤写《史记》。
A．齐读“正当他专心致志写《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”
B．面对挫折，司马迁想一死了之，究竟是什么酷刑让他如此悲愤呢？他又因为什么而得罪汉武帝的呢？关于这段历史，史书上这样记载的——
出示：那时候，汉朝和北方的匈奴民族连年进行着大规模的战争。有一个名叫李陵的将军，是世代名将出身，他率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地认为，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了发起火来，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，他盛怒之下，把司马迁关进了监狱。不久，便判了他宫刑，浑身血肉模糊的司马迁躺在干草上，头顶只有一盏油灯，使司马迁在肉体和精神上受到双重打击。
①指名读。
②让学生说说，通过介绍，知道了什么？重点认识司马迁的正直，他受宫刑是被冤枉的。相机解释“悲愤交加”。
C．司马迁此时此刻悲痛万分，他给他的一位好朋友写过一封信表达他的内心感受，题为《报任安书》。
出示：是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
①自由读。
②说一说读完后的感受，体验司马迁内心的痛苦。
{《语文课程标准》中提倡多角度、宽领域地教学，通过对司马迁遭受酷刑这一史实的补充，加深学生对司马迁悲痛的感悟。}
4、受了宫刑后的司马迁，过了不久，又被汉武帝从狱中释放出来，恢复了他的史官身份，想到个人荣辱，他——
（学生齐说：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。）
但想到《史记》还没有完成，他又——
（学生齐说：打消了这个念头。）
学生讨论：司马迁为什么打消了“血溅墙头”的念头？联系课文，叙说自己的观点。
①父亲的遗愿没有实现。
②他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
结合实际，让学生举例说一说，什么样的死重于泰山，什么的死轻于鸿毛？
③练习有感情地朗读：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！（读出鼓足勇气活下去的坚定信念。）
{层层递进，抓住生命的意义进行指导，突出了司马迁的坚定的信念是支撑他活下去的唯一的力量源泉，帮助学生树立积极向上的价值观。}
5、司马迁凭借坚定的信念，没有被飞来横祸所打倒，最终用自己的生命写在一部辉煌巨著——《史记》，催开了灿烂的生命之花。他的这一写作过程可用一个什么词语来概括呢？
①板书：发愤（并联系上下文理解词义）。
②根据题目，概括课文主要内容：
（ ）的司马迁，因为（ ），所以发愤写作，终于写出了（ ）的《史记》。
{紧扣“发愤”，让学生加深对课文的理解。}
四、拓展延伸，增强启迪性。
1、司马迁用毕生心血，完成一部《史记》。你还知道相类似的人或事吗？（谈迁编《国榷》，孙子著《孙子兵法》，屈原赋《离骚》等）
2、通过他们的经历，你又受到了什么启发？
3、师小结：苦难对于弱者来说是致命的打击，而对于强者来说，往往是一笔宝贵的人生财富，是推开成功之门的必经之路，希望大家在以后的人生旅途中，勇敢面对崎岖与坎坷。
{这一环节，不仅让学生学文，更让学生明理，通过司马迁的人生经历，启迪学生以后正确地面对人生的风风雨雨。}
五、课后作业：
1、收集《史记》中的故事，讲给同学们听。
2、根据提纲，复述课文。
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