司马迁发愤写《史记》第一课时教案
11-07 15:44:48 浏览次数:894次 栏目：苏教版五年级下册语文教案
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司马迁发愤写《史记》第一课时教案,
胡埭中心小学 马志远
教学要求：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对语言文字的品味，走进司马迁的内心，感受司马迁勤奋刻苦、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：
一、 激趣导入
1、 中国是有着五千年悠久历史的文明古国，从古到今,流传着许多动人的历史故事，这些故事你听说过吗？知道故事的主人公是谁吗?
完璧归赵 四面楚歌 胯下之辱 卧薪尝胆
2、 刚才我们说到的流传已久的故事，栩栩如生的人物，都记载在哪一本书中?（板书：《史记》）
3、 《史记》是谁写的？板书：司马迁
4、 今天我们一起来学习：司马迁发愤写《史记》，板书：发愤 理解：发愤
二、解读课题。
1、个别读课题，齐读课题。你有什么问题？带着问题请你读一读课文。
2、读了课文，你知道了什么？
三、阅读课文第3自然段，体会司马迁的忍辱负重。
过渡：司马迁为什么要“发愤”写《史记》？他又是怎样发愤写《史记》的呢？请你带着问题读一读课文的第三自然段。
1、一场飞来横祸突然降临到他的头上，怎么理解“飞来横祸”？（突然发生的意外灾祸）在课文中，飞来横祸又指什么？
补充资料：
汉武帝时期，飞将军李广的孙子李陵，率领着五千步兵同匈奴战斗，他深入敌方几千里，被匈奴八万骑兵包围了。大战十多天后，另一位将军李广利的援军一直没来。李陵终因寡不敌众，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地认为，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了发起火来，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，他盛怒之下，把司马迁关进了监狱，受了酷刑。
（1）、从这段资料中，可以看出司马迁是个怎样的人？
（2）、文中的酷刑是什么意思？你知道哪些酷刑？
酷刑都会给人带来肉体上的痛苦，而司马迁所受的酷刑是所有刑罚中最为残酷、最惨无人道的，它给司马迁带来的不仅是肉体上的痛苦，更让他失去了做人的尊严，受到他人的耻笑和侮辱，更何况这是一场飞来横祸，司马迁无缘无故就受此酷刑，因此，他感到——悲愤交加，甚至于想——血溅墙头，了此残生。
2、出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
齐读一遍。
什么叫“悲愤交加”？他“悲”的是什么？“愤”的又是什么呢？“几次”又说明了什么呢？
3、死亡对于司马迁来说，变成了解脱痛苦的最便捷的方法，所以一开始，他想到了选择死亡，
但他“血溅墙头，了此残生”了没有？他又想到了什么？让我们回顾一下司马迁的人生经历。
4、出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
从这句话中，你读懂了什么？
如果你是司马迁，听了父亲的嘱托，你会怎样想？
5、完成《史记》只是司马谈一个人的愿望吗？司马迁为写《史记》做了哪些准备工作？
小节：受了酷刑的司马迁，心里感到极度的痛苦与耻辱，感到生不如死，但父亲的嘱托，完成史书的重任，古代英雄事迹的激励，又让他觉得不能选择死亡，生与死的抉择在他看来是如此的困难，他的内心波澜起伏，你能用自己的朗读来反映司马迁对于生与死的艰难抉择吗？
个别读，齐读。
6、理解：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
这句话你怎么理解？怎样的死才是“重如泰山”的？
练读，读出司马迁的决心。
7、他是怎样发愤写《史记》的？哪些词给你留下了深刻的印象？
“想到这儿，他尽力克制自己，把个人的耻辱，痛苦全都埋在心底，重又摊开了光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
司马迁忍受痛苦与耻辱，继续完成写史记的重任，这让你想到了哪个词语？（板书：忍辱负重）
8、同学们，面对耻辱，司马迁痛苦到了极点，但为了那未曾写完的《史记》，他决心忍辱负重地活下去，立志写完《史记》，这需要多大的勇气。让我们再来读一读这段话，再次体验一下司马迁战胜自我的心路历程吧！
四、总结本课内容
司马迁的经历告诉我们，为某件事壮烈地死去是真正的勇敢，而为某件事卑贱地活着更勇敢。我想司马迁就是一位真正勇敢的值得我们敬佩和学习的人，因为他掌握了在屈辱中寻求成功的策略。
板书设计：
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