《番茄太阳》是苏教版第八册第十二课的一篇非常感人的课文。课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序来叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就像是一个“番茄太阳”挂在了我心里，让我感受到了温暖。根据本课内容我确定了如下的教学重难点：教学重点是走近明明，抓住重点词句，知道她是一个漂亮、聪明、乐观和富有爱心的小女孩，感悟“明明”美好的童心；教学难点是理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
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在教学时我采用了读讲结合的方法进行的。在让学生读通课文的前提下，我让学生找出了三处“番茄太阳”，然后请学生读课文并相机进行课文教学。在出现第一次的“番茄太阳”的课文内容时，我让学生在读通的同时来理解第一次的“番茄太阳”的意思。学生也很快地理解了。似乎到这儿就可以告一段落而继续讲下去，但我没有这么做，我在课前钻研教材时发现书上的插图正是第一次的“番茄太阳”出现的内容，但是图上四个人的表情却是不同的：作者、小女孩明明及女孩的妈妈三位人物脸上都是洋溢着快乐的笑容，而在小女孩后面的爸爸却是一脸痛苦、无奈、自责的表情。学生起初也没有发现这一不同，我让学生细心观察这幅图，找出自个认为有价值的发现，很快在我暗示下，学生陆陆续续地找出了这一不同的人物表情。嘴快的同学已把我想问的也是他感到疑惑的说了出来：为什么他爸爸是这样的神情？一石激起千层浪，所有的学生一下子陷入了沉思。过了一会儿，几只小手陆陆续续地举了起来。又过了会儿，又有几只手举了起来，这时，我才开始请学生来回答。“因为看到自己的女儿长得这么漂亮，但是却因为眼睛失明而让她的美蒙上了一层阴影，心里难受。”“因为自己没能给自己的女儿带来一双明亮的眼睛而自责。”“因为不知道什么时候能看好女儿的眼睛，前途十分迷茫，而感到无奈与痛苦。”……学生三三两两地能围绕这些方面来回答，我认为都有理，并没有去否定哪种说法。就在我为自己的这一教学环节而沾沾自喜时，班中平时最喜欢提问题的孙一鸣同学突然冒出了这么一个问题：为什么她爸妈不把自己的眼角膜给自己的女儿？”一下子下面传来一片附和声，很多学生的眼睛都望向了我，似乎想从我这里了解到原因。是的呀，这么简单是事，这样不是解决了女孩的失明问题了吗，何必费那么都的周折呢？事出突然，我也没有预设到这个问题。“好问题！”我先马上肯定了他的提问，“为什么呢？有谁能来大胆猜测一下，这么爱自己女儿的父母为什么没有这么做呢？”“我知道”我的话音刚落，一个声音就在下面响起了，是臧杰——一个善于动脑的孩子，“我想他父母肯定想过，只是他们的想法没有得到小女孩的同意，可能明明还说了写‘威胁’的话语，所以他父母放弃了。”多么好的回答呀，下面的同学一下子都觉得有理。但我并没有到此终止，而是继续让学生在猜测一下还有什么可能呢。一会儿又有学生说：肯能是他父母的眼角膜不能匹配，这也是一个很有道理的回答。学生们都在议论纷纷，是的，其实也正是明明的所作所为影响着这位小女孩，让她小小的年纪就已懂得关爱他人，也才有后面的等长大了要把自己的腿“送”给主人公“我”的话语。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。如何实现，我们先要去做一位读者，通过反复地阅读教材、查阅资料，渐渐走入文本。或陶醉于作者的优美文字，或赞叹作者精妙的构思、奇特的遐想，或为某处词句冥思苦想，终于有了那份豁然开朗……惟有如此，我们才能准确、正确地把握理解教材。做文本的知音，意味着需要教师个性化的理解，意味着教师要解读教参但不依赖教参，也意味着除了教材之外，还需要更多、更广泛地阅读积累，以丰厚我们的积淀、修养。在课堂教学的过程中，我与学生互相谈谈自己对文本的解读，相信从彼此的话语中，会不断有发现，哪怕还是那么零碎，哪怕仅是那么点滴，对每个参与的人来说，都对文本有了更深层次的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在交流过程中，积极地说出自己的见解，耐心地倾听，各取所需，留下自己思考的印记。
教是为学服务的。所以在解读文本的时候，始终要做到“心中有人”，有“成长着的人”，有“在语文课堂上成长的人”。我们要关注学生的学习状态，从生命活动的高度来研究学生生机勃勃的学生活动。而我们就是学生的学习伙伴：他们喜欢学什么？他们喜欢怎样学？要从学生的需要出发，从学生学习语文规律出发：思考学生喜欢的学习内容，让他们有兴趣学；选择学生喜闻乐见的学习形式，让学生爱学；设计引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一步学习的热望；预设不同学生的学习差异，给学生提供及时有效的帮助。在与学生对话的过程中，我们要站在一个高度，不被学生所牵制，语言要富有启发性，留下学生思维的空间，听到他们在课堂上成长的声音。
师生对话的目的何在？在于帮助学生更好地与文本进行对话，这是教师的责任。师生对话从人格角度说，是民主的，平等的，相互尊重的。因此，教师有教育者的责任，在对话的方向和目的方面要起引导的作用。对学生进行启发引导，努力缩小学生与文本的差距。对学生进行启发引导，以自己的学识对文本的有关背景和学生的疑难作必要的介绍和讲解，以自己与文本对话中获得的感悟与学生进行必要的交流。说到这儿，还是得回到教师身上，需要我们教师全面地去解读文本、大量地去阅读书籍，在教学的时候从整体出发，突出重点，该教什么，不该教什么清清楚楚，心中永远高挂一盏引路灯等。这样，才不会在课堂上迷路。当顺利的时候，我们尽管放手，让学生自己去摸索；当他们表现出色的时候，让他们快速前进；当他们碰上问题的时候，放慢速度，鼓励他们找准方向。我们要能够循着学生的学路，即时捕捉、迅速判断、
有效利用有价值的资源，和学生一起在路上前进。
课没上完了，留下了不少遗憾，但也有了许多收获。不知道“番茄太阳”会被孩子们记多久，也不知道那条“爱之链”的温暖之光能照他们多久。但我想，坚持做下去，不管怎样，能感受到温暖的人定会越来越多的。
附：
眼角膜移植方方面面
眼角膜移植是成功率最高的器官移植手术。要注意的是捐献角膜，决不可以有买卖的商业行为。
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