以读为本，读中感悟—《黄河的主人》的教学个案研究-
11-07 15:17:12 浏览次数:627次 栏目：苏教版四年级下册语文教案
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以读为本，读中感悟—《黄河的主人》的教学个案研究-,
作者：无锡市蠡园中心小学张红华
《黄河的主人》是原苏教版小学语文第九册，现国标本小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。此文让学生体会到成为黄河的主人绝非易事。使学生从内心深处确认艄公是黄河的主人，同时潜移默化感受到文章遣词造句的独到魅力，以及丰富学生的写作技巧。所以本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。为突破这一难点，在教学时我采用以读为本，根据《语文课程标准》中自主探究、自我感悟的教学理念，让学生在自主阅读中感知，在深入的比较中自主发现，在密切的联系中深刻感悟，从而实现“在读中整体理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 一、 多样读书
中国的语文阅读教学这些年来，遭到非议不少，尤其形式主义现象严重，读书不及时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实，阅读不拓展网络不运用等。因此，造成阅读教学走入误区，陷入低谷。俗话说“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。读书读书，不读书怎么行？良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。当教学到还有那些句子也是写的羊皮筏子呢？（找到再出示第三自然段。）时，我是这样来教学的：
[片段一]：
1、那我们来看看这句话应该怎样读呢？
出示：再定睛一看，啊，那上面还有六个人哩。
（1）谁来读读？你觉得他读得怎么样？
读得不好，为什么？（没有读出感情。 什么感情呢？惊讶，感叹
对了，这是一句感叹句，要读出作者的惊叹之情。谁再来读一读？
（2）那就让我们带着惊讶的感情一起来读好这句话。
（3）其实更令作者惊讶的还在后面呢！引读：不只一个，……
（4）这句话应该怎样读呢？谁来试一试？指名读，
（5）同学们听出来他是怎样读的吗？（速度越来越快，声音越来越高）
能告诉大家你为什么这么读吗？（惊讶的情感越来越强烈）
齐读这句话。
叶圣陶先生讲“语文教材无非是个例子”。如何利用好教材这个“例子”，是每一位语文教师都应认真思考的问题。窦桂梅老师也曾说，教师要有意识地就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。在上面这个片段中，窦老师巧妙地对教材进行了“二度开发”，通过引导学生对文本进行转换，在原有文本的基础上创生出新的文本，让学生通过对新文本的阅读加深对原有文本的理解与感受。教学这一段时，为了让学生能够，我通过各种方式的读，让学生感觉不到读书的枯燥，从而实现了教学的目的
二、读中发现
爱因斯坦说，往往发现一个问题，要比解决一个问题更为重要。也有人说，发现是成功的一半，这足以说明发现在阅读教学中的地位和作用。只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。通过读来发现问题，然后再通过读来解决问题，这是语文教学的途径和目的。教学第二自然段时，我是这样教学的：
[片段二]：
出示第二自然段。
（1）你从这里看出羊皮筏子有什么特点呢？小和轻你是从那里看出来的呢？（只要一个小小的浪头就能把他整个儿吞没。）
（2）那么小，那么轻的羊皮筏子在滚滚的黄河中漂流，此刻，你站在岸上，看到这样的情景，会怎样？担心，害怕。
（3）我们都为这小小的筏子担忧，这小小的筏子能在如此汹涌的激流里鼓浪前进，不得不令人提心吊胆啊！你能把这句话读好吗？指名读。2个
（4）我们一起来感受一下。齐读
窦桂梅老师曾说过：“对于语文教学而言，深而真‘感’永远比细而碎的‘懂’更重要。”读在发现问题和解决问题中起到了非常重要的作用。
三，读中解疑
质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹则装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。教到艄公凭什么成为黄河的主人这一问题时，我是这样教学的：
[片段三]：
1、是呀，艄公凭什么成为黄河的主人呢？让我们带着这个问题，自由读读课文。如能找到答案，就用笔在书上画一画。
2、读完了课文，你能说说艄公是凭什么成为黄河的主人的。
（出示：“他凭着……黄河的主人。”）
A：请同学们再读读这句话，你知道了什么？
是的，艄公凭着勇敢智慧，镇静机敏成为黄河的主人，让我们一起来读读这句话。齐读
3、课文主要是写黄河的主人艄公，请大家速读课文的1-7自然段，找找还有那些地方也写了艄公。 找好了用姿势告诉老师。
还有不同意见吗？课文只有一处写了艄公，还写了什么呢？（板书：黄河、羊皮筏子）
4课文先写了黄河，再写了羊皮筏子，最后写了艄公，你有什么疑问吗？
同学们提的问题很有价值，老师相信通过我们的学习就能解决这些问题。
接下来，就让我们看看黄河到底是怎样的？
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这一段教学片段，学生通过通过自学课文，逐步扫除理解中的障碍，初步解疑之后再扣一设疑。充分体现了学习自主性。
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