江雪》这首古诗被编在苏教版大纲本十一册练习六中，编排的目的是让学生读一读，并背诵下来。纵观苏教版的编排特点，我们知道编排在练习中的古诗一般来说都是比较简单的，学生自主就能对古诗的意思有所猜测，基本能够读得懂古诗的浅表层意思，能够说得出古诗的大意。那么，这样的内容该怎么样来进行教学呢？在进行这首古诗教学时，我进行了这样的尝试。
一、自由朗读，扫清障碍
这一个过程，我主要引导学生自主朗读，把自己不认识的字词找出来，通过工具书及师生交流的方式加以解决，达到扫清障碍的目的。
二、边读边想，体会诗意
因为简单的，学生能有所猜测，能基本读得懂，因而在这个环节中，我引导学生借助于边读边想来自行解决古诗的意思，假若出现不够明白的，理解出现偏差的，我就组织学生来讨论，交流，这样就达到了共同理解的目的。
三、抓住关键，深入理解
这样的古诗，对于学生来说理解不是难点，是不是就因此就停滞不前呢？我在这一首古诗教学中就尝试着引导学生抓住关键的字词来走向深入。
我的教学过程是：
师：请同学们自由的朗读，边读边想，并把自己的阅读体会用一个词语概括出来。
生：（自由的读，认真地思考）
师：那位同学先来说说？
生：我读出了孤独。
师：你从那里读出来的？
生：“千山鸟飞尽”，说明周围连鸟也没有了，都藏起来了；“万径人踪灭”，说明很长时间也没有人来了，连脚印也被大雪覆盖上了；“孤舟蓑笠翁”，只有一条船，一个钓鱼的人；“独钓寒江雪”，这里面有一个“独”字。从这四句话中，每一句话我都看出了“孤独”这种意思。
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师：说得好，分析得也有道理。谁再来说说？
生：老师，我发现这是一首藏头诗，把这四句的第一个字连起来读便是：“千万孤独。”
师：你说得真好，你有一双会发现的眼睛！我们一起来读一读这四个字。
生：（齐读）
师：大家知道为什么在柳宗元的这首诗中能看出作者的孤独之感呢？这是由原因的。那位同学来介绍一下？
生：（众生缄默）
师：老师来个大家介绍一下：（出示）柳宗元参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，“道贬永州司马”，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，八司马之一凌准因愤卒，柳母卢氏来到永州不到半年就病逝，柳的住所连遭火灾，真是集国忧、家祸、身愁于一起。政治上的暴风雪使他“茕茕孤立”，激愤感伤，这是构思《江雪》的关键。
四、细读细想，领悟情感
在学生们读懂了这首诗的意思，对作者的处境有所了解之后，我引导学生抓住诗文，借助于细读细想来领悟作者的情感。这种情感，来源我的解读。
1、静静地读读课文，抓住诗中的一个词语来说说诗人的感情。
在交流的时候，学生们是这样说的：
生1、我抓住了“灭”字。这个灭字，说明了没有一个人，可见当时作者很是孤单，孤立无援。
生2、我抓住了“绝”字。从这个绝字我也体会出了作者的孤立无助和无可奈何。
生3、我抓住“雪”字，这个雪字暗示了当时的环境很是恶劣，作者很痛苦。
生4、我找到了“翁”字，从中我看到了作者的心态，作者有一种苍凉之感。
生5、我抓住了一个“钓”字。
2、巧加引导，走进诗人内心
当学生提出了这个“钓”字的时候，我便抓住这个字加以引导，有了这样的精彩片段：
师：从这个“钓”字能看出什么来呢？在这样寒冷的冬季，作者能调到鱼吗？
生：不能钓到鱼。因为这时候鱼都到水底去了，再说河面上也已经结冰了。
师：那作者是在钓什么呢？
生1：作者是在钓人，希望自己的同僚们能理解并能支持自己的政治主张。
生2：在钓一种希望，作者渴望朝廷能接受自己的政治主张，进行革新。
生3：作者在排遣自己的心情，而不在于能否钓到鱼。
3、总结谈话，点拨升华
当学生们谈完了自己的体会之后，我进行了这样的谈话：是呀，在这寒冷的冬天里，冰天雪地，但是作者的内心之中却是激情澎湃，充满了希望，他渴望着属于他的春天的到来，渴望着国家的能春天早日到来。
五、反复吟哦，熟读成诵
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，《江雪》教学谈
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