（指导学生进一步在朗读中加以体会。）
⊙面对一个现实⊙
1.于是，枪声打破了森林的宁静……[教师范读第二自然段。]
2.鹿终于可以生活在自己的“自由王国”里了。几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八
千只病鹿。）
3. 默读。讨论：鹿为什么相继死去？
① 饿死。（哪些句子说明它们没有吃？为什么没有吃？相机理解词语“蔓延”。）
② 病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
[教师板书：八千只病鹿]
4.因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这
八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？
此时，如果再让你在这幅画面上画上凯巴伯森林，森林又会是什么样子？
（学生自由想象。）
5.多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗？
（指导朗读。）
6.在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！
（出示并齐读第一自然段。）
7.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。引导学生在朗读中比较，在比较中进一步感悟
。
⊙感悟一种道理⊙
1.此时，在美好的回忆与残酷的现实中，八千只病鹿一定明白了“自由王国”其实并不自由。此时我们
不得不问:这究竟是谁惹的祸？这又警示我们什么？
2.自由阅读最后一个自然段，读懂了什么？
（班级交流。）
3.教师点拨：为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“
祸首”？（引导学生用自己的语言表达。）
[教师小结：人类“捕杀”了鹿的天敌——狼，目的是“保护”活泼美丽的鹿。可是，狼没有了，这架生
物界的天平也就失去了平衡。]
（教师在小结中完成板书，板书中以示意图的形式表示“狼”与“鹿”的平衡关系。见板书部分。）
【设计意图】 将文本所叙述的故事分割成四个组块，看似割裂了文本的内容，其实是为了帮助学生理清
文章的内在联系，更好地帮助学生读懂文本，读好文本。走进那片森林→回忆一段往事→面对一个现实
→感悟一种道理，在整体感知文本内容之后，让学生置身于这种环环相扣、层层推进的组块式的阅读历
程之中，利于三年级的学生充分理解各自然段的意思以及文章段与段之间的联系，利于学生抓住重点语
段咀嚼推敲，把玩回味，从而感悟大自然中客观存在的事物之间的生态平衡的概念。
三年级的学生接触“生态平衡”的话题，必然存在一定的难度。因此，在组块阅读的过程中，教师的问
题设计应该努力地帮助学生降低坡度，化解难点。设计中教师导在关键处，启在愤悱时，在引领学生走
进文本的过程中，激活了学生的阅读思维，发展了学生的阅读能力。
四．拓展延伸。
1.在我们的生活中，很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些？
（学生交流课前搜集的资料，教师给予恰当地引导。）
2.教师适当补充下列材料：
● 生物学家发现，鼠害严重的地方，一个重要的原因，是蛇类被大量捕杀；
● 白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁
大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁；
● 山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上等待啄木鸟啄出的虫子；而啄木
鸟由于专心啄树皮，很容易遭到老鹰的袭击，于是山雀只要发现老鹰，就会给啄木鸟以信号；
● 狐狸是令人讨厌的家伙，但是如果没有了狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多，那么田
间的植物和果实就会大量减少。
【设计意图】 阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊
。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后，适时地将学生阅读的视角引向
课外，投注进自己生活的世界，搜集生活中与文本故事相似的材料。这样延伸性的阅读设计，既巩固了
学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来是陌生的概念，更有利于发挥文本对
于学生的育人功能。可谓一举而多得。
附：板书设计
大约四千只
↓
狼 和 鹿 超过了十万只
↓
△ 八千只病鹿
平 衡
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