《学棋》教学过程反思－－山花烂漫
11-07 15:31:22 浏览次数:485次 栏目：苏教版二年级下册语文教案
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《学棋》教学过程反思－－山花烂漫,
《学棋》教学过程反思
在这次王老师的辅导活动中，我选择了《学棋》这一课的第一课时。一年来，王老师对我们青年老师进行了细致的辅导，我根据王老师对第一课时提出的要点结合自己的实际，备好了课。
第一次上课后，学生总体反映不错，自我感觉在课的整体把握上比较流畅，但同时也感受到自己对细节方面的处理不够精巧以及在“巩固复习”这一环节上的欠缺。课后，王老师给我提出了许多建议，帮助我备好了第二次课：
1、揭题环节的改动：
原版本：围棋是我国的传统棋种，谁来读读它的名字。围棋的围，什么旁？棋，怎么记？修改后：围棋是我国的传统棋种，现在已被列为竞赛项目，想要获得竞赛冠军，那可是非常不容易的，必须得下苦功学习。今天我们就来学习一篇怎样学会并掌握围棋的课文。
通过这样的改动，更明确了本课的教学目标，即“学习怎样学会并掌握围棋的课文”，在课前就和学生说清楚本课要学的内容。
在出示课题环节，原来的设计是在三部曲后，采用老办法，让学生用两个字概括课文讲了什么事？修改后的设计打破了传统，比较巧妙，通过看图交流，引出第二小节第一句话，着重“拜秋为师”这个词，再问“两个学生拜秋为师学什么？”自然而然引出了课题。
2、教学中的失误：在教学第二小节时，我在学生初读后就请他们找一找总领这一小节的句子，虽然学生找出来了。但当时学生的反应也让我感觉这个问题似乎不大符合学生实际，大部分人显出了很茫然的样子。王老师告诉我这是要到三年级才教学的内容，我这是在搞“大跃进”，如果真要教，可以等到第二课时时再讲。这件事让我知道备课不能光备本年级的课，要也备高年级的课，这样才能做到融会贯通。
3、结尾环节的处理：原版本我只是简单地讲了讲“另一位学生怎么样呢？我们下节课再来学习。”当时的感觉有点像一刀切，一下结束，让人明白不过来。王老师建议我可以引入第三小节，看一看这两个学生的表现，知道另一个学生没多大长进，请他们回家后读课文找原因。这样一来，整堂课就连贯起来，既有局部，又有整体，还能起到承上启下的作用。于是我做了如下处理：用一个“聪”字回顾了全文，让小朋友明白了想要成为聪明的人必须专心致志的道理。再问另一位学生的情况，就比较自然了。
4、巩固复习阶段：原版本只是设计了一些字谜，比较牵强，有的谜语都是自己编出来的，缺少科学性，游戏也做得比较死。王老师提出对于游戏巩固的形式可以灵活应用，还可以采用直接对话的方式，最重要的是要解决生字的音形问题，为识字写字服务。于是就有了现在的版本：给字找词、对号入座、直接对话、小灵通有奖竞猜等游戏，更活跃了学生的思维。
王老师常问我们为什么公开课总上第二课时，不上第一课时？为什么我们的第一课时总是那样千篇一律，不能突破传统，还学生一个灵动的课堂。通过这次活动，更加深了我对第一课时的理解。结合一年来王老师给予我们的帮助，课后，我写下了自己对第一课时的一些浅薄的想法。
一、目标定位理性化
教学目标的确立是上好每一节课的保障。不同的教材，不同的课时应达到不同的要求，完成相应的教学任务。这些因素决定了第一课时的教学目标不能是千篇一律，一成不变，而要做到因文而异。如教学《学棋》一课时，我根据课后习题“说说两个学生跟同一个老师学下围棋，为什么学的结果不一样？”，将第一课时的教学目标定为“重点学习课文前半部分，理解一个学生下围棋获取成功的原因与结果，懂得读书学习要专心致志”，而另一个学生的表现我则留在了第二课时，结合随文识字，我还完成了文中五个生字的教学。在教学《水乡歌》一课时，我大胆舍去第三小节，将“学习诗歌的一、二小节，感受水乡‘水多’、‘船多’的特点”作为第一课时的教学目标，为第二课时学习“歌多”打下基础，收到了良好的教学效果。
二、环节设计合理化
上学期，王老师在教学《乌鸦喝水》这一课，上课伊始，就先给学生做了水的浮力这个实验，一下把学生的兴趣提了上来。同时这个实验也突破了课文的难点——乌鸦是怎么喝着水的。在学生整体感知课文后，王老师又让学生用四个字来说说课文讲了谁，什么事，学生自然地把课题讲了出来，同时也理解了课文的主要内容。在教学《狐假虎威》一课时，我先不揭题，直到课文讲完，再要求学生用个成语来概括课文最后一个自然段“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，在理解课文的基础上，学生一下就说出来了，还明白了成语的意思，这比在课前揭题，学生不明含义地情况下学习，效果好得了！
巩固复习。针对低年级学生的认知特点，“你记住了哪个字？”“谁来做小老师提醒大家？”这样的老办法显然已经不够用了。《新课程标准》指出：识字教学要以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。设计巩固复习这一环节也要寻求突破，注重知识的整体性和连贯性。如教学《学棋》一课前5个生字“能、围、专、致、棋”，我先出示熟字“手”，请学生给“手”找朋友，学生马上能找出“能手”“棋手”，板书教学“能”“棋”。接着提问：课文中谁是能手？是什么样的能手？用“能手”简单介绍课文中的一个人物。板书教学“围”。看似不经意的提问，内涵却非常丰富，第一个练习不仅认字还组了词，第二个练习涉及到学生对前文的巩固以及口语表达的练习。剩下两个字我采用歌诀法及猜谜法，帮助学生识记。在古诗教学中，还可以采用颠倒顺序、故意写错等方法考验学生，帮助学生识记生字，识记句子。还可以借助当今媒体，设计出如：“小灵通有奖竞猜”、“今天谁会赢”、“智力大冲浪”等新游戏，其实游戏的内容大致都是相似的，但这样的名字就足够吊起学生的胃口，还怕他们不跟着老师走吗？
三、教学内容多元化
在实践过程中，我也曾为第一课时上到一半嘎然而止，这样的做法是否割裂了文章的整体性这样的问题矛盾过，在多次反复比较后，我发现在第一课时结尾时，简要概括文本主要内容，然后设置疑问，抛出话题，留下悬念，似乎更能激发学生探究的兴趣。如教学《狐狸和乌鸦》一课，我上到狐狸两次说好话讨好乌鸦，都没有骗到肉之后，抛出了这两个问题：那第三次它又会说些什么呢？最终狐狸有没有吃到乌鸦嘴里的肉呢？请学生课后在书本中找答案。这时学生都发出“唉”的叹气声，而这一声“唉”正是我所要追求的效果。就好像评书听到最高潮处，突然惊堂木一拍，请听下回分解，是同样的道理。留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在的效果。
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下语文知识的坚实基础，养成学生良好的语文学习习惯。所以我想，年轻的我们，更应转变观念，努力学习新理念，积极实践，让第一课时也焕以出不一样的光彩！
同时我也要深深的感谢王老师，这一年来，不仅在教学上，更是在生活上、为人上，对我言传身教，让我在收获教学方法的同时，更收获了一种人生态度和职业态度。课上过了，不等于一切事情都结束了，王老师所教给我们的许多东西都还值得我去细细体味，并运用于将来的教育教学中。 ，《学棋》教学过程反思－－山花烂漫
