《雨点》书香教学随笔

《雨点》书香教学随笔
      语文课程标准提出：要注重开发学生的创造性潜能，促进学生的可持续发展，教师应大胆面对孩子的想象，充分挖掘“异想天开”的合理因素，使他们敢想，敢说，敢于创新。　阅读教学改革的重点是改变阅读学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学习性阅读”，即以学习阅读知识，训练阅读能力，养成阅读习惯为主要目标，由此产生了重分析轻感悟、重写法指导轻读法指导、重阅读能力轻思维能力、重说教轻陶冶的痼疾。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，联系阅读教学，我认为就是要提倡自主性阅读、合作性阅读、探究性阅读、创造性阅读。《雨点》是一首充满儿童情趣的儿歌，文词优美，贴近儿童生活，打开儿童想象的大门，为其创造巨大的思维空间。这首诗歌描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，把雨点在不同动态的自然现象写得变幻多姿，耐人寻味。在教学中我采用以下形式，让学生理解了词意，了解了常识，深层次地理解了课文。　　一、自主性阅读，读通课文过去，我发现有些教师激发学生自主阅读的积极性做得很好，可学生还没有把课文读完就让学生汇报了，不给学生时间去自主阅读。试想，在极短的时间，学生能把课文读通吗？也只能是迎合教师的心理匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上又走进了琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去了。我们要改变这种现象，就要给学生充足的时间，让他们潜心读书，深入思考。在学生自主阅读的过程中，教师还要适时点拨，指导学生读通课文。二、探究性阅读，读懂课文学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，从一年级起就应培养学生质疑问难的能力。问题提出来了，教师不要过多地讲解，只要让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅幅画面，文中的语言文字材料就转化为学生思维材料了。教学时我还通过编辑池塘、小溪、江河、海洋四段影片，并给影片配上声音效果，让学生自己观察影片，探究问题。语文学习过程就是学生对语言的感受、积累的过程。在教学中，我们要积极引导学生通过对语言的品味，体会语言的精确。学生通过探究阅读，弄明白雨点落在不同的地方呈现不同的情态，再指导学生品读课文，不断地阅读，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，逐步形成语感，直至凿开顽璞，取出玉石。三、欣赏性阅读，读出情感“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教师要启发学生想象，启动学生的情感。如：多么美丽的春天，多么清新的空气，小雨点一边散步，一边在谈些什么呢？该怎么读？通过启发想象，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，此时学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。“言为心声”，教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。让学生自由练读，分小组交流读，学生喜欢读哪一句就读哪一句。教师要适时指导：“想一想，应该怎样读？”“你为什么要这样读？”“你们想比一比，看谁读得好吗？”通过点拨指导，学生的朗读水平才能得到提升。如何让学生进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的朗读最高境界呢？教师要善于引导、诱发，不断地进行暗示，调动学生全身的感觉器官，让学生进入角色。学生在精美的动画中，在优美的音乐中，情不自禁地站起来，跳起来，眉飞色舞，欢呼雀跃。学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。这样朗读课文，由我及物，加上联想、想象，学生和语言合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界。    四、创造性阅读，读出灵感语文教学还要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。不要认为课文已经读得有声有色，阅读教学可以到此为止了，还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵感。通过前面的几个环节，学生已经有了丰富的情感、语感的积累，教师要精心设计练习，把课文的语言材料加以引申运用，迁移反馈，让学生的语感得以深化、内化，开发学生的语言潜能，这是阅读的最高目标。苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”在《雨点》书香教学过程中利用情景表演教学，从学生已有的生活经验出发，让学生身临其境，增强学习的趣味性，使学生获得学习的自信心和兴趣，体会学习和生活的联系。教学中我还采用了以下两种教学方式：一、表演中理解词意“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”这些词的理解，我采用了演一演的方法，直观形象。当学生将“散步”表演成跑步时，我及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了“散步”。“奔跑”、“跳跃”学生表演得都很到位。学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。二、表演中感知常识我播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料，请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?一名学生自告奋勇上前来，　戴上　老师递给的雨点头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着，好像带着我奔跑；嘿!海洋真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。接着我鼓励小朋友可以站起来自由表演。我们的教育不应只是知识的传授，更应是创新的教育，是人与人之间心灵与心灵的互动，心灵的相互启迪，因而我们教师应善于抓住每一个教育契机，展开教育，时刻关注学生的全面发展。

《雨点》书香教学随笔《雨点》是一首清新质朴的儿歌，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词生动形象地再现了雨点在不同地方不同形态，符合儿童思维特点。

这节课的教学难点是用简笔画和图片、以及联系生活经验等方法，认识池塘、小溪、江河、海洋的特点，并联系“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词加深对它们的认识。教学重点是结合突破教学难点引导学生有感情的诵读“池塘、小溪、江河、海洋”、“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等词语，培养语感，并在此基础上有感情的诵读儿歌。

一、注重唤醒学生的直接经验和文本内容的联系。

 课始，我组织谈话，说：“小朋友们，这几天下雨了，老师来上班时，小雨点就陪伴着我，它轻轻地打在我的雨伞上，又顺着雨伞落下，好象在滑滑梯，多好玩呀！小朋友，你有没有和可爱的小雨点在一起呀？”亲切的讲述，一下子就唤起了学生的记忆和生活经验，顺着老师有趣的描述，学生们也说出了对雨点对雨天的一些体会。课中，在理解“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这些词语时，学生也在老师的引导下，联系生活交流出了自己的感受。如：学习“雨点落进小溪里，在小溪里散步”时，我说：“小朋友去散过步吗？吃过晚饭后，小朋友们可以跟着爸爸妈妈去散散步，小朋友的小手牵着爸爸妈妈的大手，呼吸清新的空气，看看周围的景色，你感觉怎样？”通过老师适当的描述，学生们的思路从课文延伸到了生活，感受着“散步”的美好，理解了散步的意思。接着老师又将学生的视角从生活拉回课文，说：“现在，小雨点落进了小溪，跟着小溪水哗哗地流，就像在散步。”由此，建立起学生的直接经验与文本内容的联系。

二、指导朗读，内化文本，以激发情感。

朗读指导始终是课堂的主旋律，我的设计思路是：朗读分二步走，一是读准字音，读通句子；二是读出理解，读出感受。“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这四个词语中，集中了本篇课文中学生最不易接受的五个生字。因此，我设法给学生分散难点，在让学生欣赏课文动画之后，我说：“你听懂了小雨点在干些什么呀？”在语言情境氛围中，学生读准字音，认清字形，再让学生来交流：“你怎么记住这个生字？”通过交流，学生联系部首来初步感受词义。而后，我组织学生进行课文初读，借助拼音读好生字词语和课文。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课我力求组织有效的教学步骤，让学生感受课文情景，内化课文情感，并通过外显的朗读手段来深化情感，将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。如说到“雨点落进海洋里，在海洋里跳跃”，我问学生：“为什么雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里会跳跃呢？”学生们便热烈地讨论起来，在感受到雨点的活跃后，我让学生演一演，再读一读，课文的情景一下子鲜明起来。

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