为课堂营造一份“诗情画意”——苏教版第二册《春笋》教学谈
理想的课堂是怎样的呢？前两天看到高林生老师发表在杂志卷首语上的文章，谈到他心中理想的课堂是“有人”“有本”“有情”“有智”的课堂。“有人”即要以人为本；“有本”就是要注重语文基本手段的层进和落实；“有情”就是要注重情感的熏陶和兴趣的激发；“有智”就是关注学生思辨能力的提高。这四个“有”对我们来说是一种指引，它让我们努力将课堂教学建构得日趋理想。
这使我联想到了我们现在的课堂教学，也许我们无法实现课堂教学的完美，但是，我们可以追求这一份理想与完美。今天，我教苏教版第二册课文《春笋》时，着力营造了一种 “情趣交融”“动静相宜”“远近皆顾”的“诗画”之意。取得了较好的教学效果。
一、 有“情”有“趣”
课堂的“有情有趣”表现在教师注重对学生“情感的熏陶”和“兴趣的激发”。
美国教育家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”借助教材本身的特点合理激趣，可以让学生更好地投入到课堂情境中，进入文本之中。唯有这样，学生才能在阅读中受到情感的熏陶，在阅读中获得感悟。正如刘勰在《文心雕龙》中所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以下是《春笋》一课时的导入实录，这一环节可以让人感受到课堂上“情趣交融”所产生的一种“美”。
多媒体出示美丽的春景图
师（深情描述）：春姑娘迈着轻盈的脚步走来了，走来了。轰隆隆，春雷公公敲起了锣鼓，大地醒来了，迎春花仰起了金灿灿的笑脸，可爱的小草探出了尖尖的小脑袋，一切都显得那么美好。瞧，谁也来凑热闹啦！（点击出示春笋图）
生（兴奋地）：是春笋。
生：是春笋娃娃来了。
师：今天，我们就来学习“春笋”。（板书课题）谁来高兴和小春笋们打声招呼呀？
生：春笋，你好。
师：你可真有礼貌！
生：亲爱的春笋，你好呀！
师：你也好呀！（点击出示更多的探着小脑袋的春笋）小春笋都想来和大家交朋友了，瞧，他们长得什么样呀？
生：春笋胖胖的。
生：春笋下面有点粗，上面尖尖的。
生：春笋头上很尖，像宝塔。
师：是呀，春笋有着尖尖的小脑袋，胖胖的身体穿着浅褐色的外衣，真像刚出生不久的娃娃，多可爱呀！让我们再来叫叫它们的名字吧！
生（充满感情地）：春笋
生（笑咪咪地）：春笋
生齐（充满感情地）：春笋
虽然题目只有两个字，但学生读得如此动情，他们把春笋当作了可爱的伙伴，是老师创设的充满美感的情境让他们受到了感染，使他们对课文中所要描写的春笋产生了兴趣，这样的导入为学生更好地进入文本，与文本进行交流作了很好地铺垫。
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