《放小鸟》观摩思考

《放小鸟》观摩思考
 
 

执教教师：许苏扬              听课、评课教师：沙新玉

5月11号，育才实验学校三个年级的三位教师带着我们的研究课题——差异教学走入了各自的研究课堂。

三位老师分别带着各个年级的子课题给我们展示了风采各异的灵动课堂。

许苏扬老师执教的《放小鸟》是苏教版第二册的一篇课文。课文主要写了姑妈送给“我”一只可爱的小

鸟，“我”把它关在笼子里，小鸟不吃也不喝，“我”很着急，后来看到鸟妈妈来找小鸟，于是把小鸟

放回到鸟妈妈身边的故事。通过这样一篇文章的学习，在情感价值观方面是要让孩子们懂得小鸟需要自

由，需要回归大自然，懂得鸟是人类的好朋友，要爱护小鸟，同时还可以培养孩子们关爱弱小生命的情

感。

我们一年级承担的差异教学的子课题是：语文教学中学生识字能力的研究。所以，许苏扬老师在新课开

始，复习字词时，就注意到了学生的差异。她将字词分类出示，首先是一类描写小鸟动作的词语，其次

是描写小鸟样子的词组，并将多音字“着”从众多词语中抽出来做仔细讲解。词语分类出示，不仅仅是

检查学生的所学，更重要的是方便学生的记忆和积累，同时也渗透了文章的层次和内容。我们自己在今

后的教学中，也要灵活地运用这种方法。

在我们平时的识字教学中，一般会在第一课时进行集中识字。首先是读准字音，在讲读课文时穿插理解

字意，最后在集中书写，以识记字型。这样的常规安排，就造成了识字能力较弱的学生无论是对字音的

认读、还是对字型的识记都无法到位的现象。许老师在这一方面就打破了常规，将“非常”一词贯穿于

讲读课文之中。在讲读到第一自然段的时候，学生读到“……两只眼睛一闪一闪的，非常可爱”时，许

老师问：非常是什么意思？你能用一个词语替换一下吗？这一环节旨在帮助学生理解“非常”一词的意

思，用的是找近义词替换的方式，学生易于接受和掌握。接着。许老师请学生用这个词语来说一个句子

，是对学生进行说话的训练。使孩子进一步理解了这个词语的意思，而且能灵活运用。在理解词义的基

础上，许老师还对字型加以指导，尤其对于“常”这个字，用了孩子们喜欢的“部件”法，发挥了孩子

们识字的主动性，学生学得兴致盎然。这种识字方法是一种新的尝试。优点是将识字任务分解，穿插于

课文之中，减少了集中识字的枯燥。不足之处在于将文章的讲解断了下来，阻断了学生对全文的整体感

知。

　在教学课文的过程中，许老师始终以“这是一只（      ）的小鸟。”为线索贯穿全文，将整篇课文

有机地联系在了一起，突出重点，细细地读，慢慢地品。但是，什么样的小鸟是孩子眼中的小鸟，本文

的重点是让学生懂得小鸟需要自由，需要回归大自然，懂得鸟是人类的好朋友，要爱护小鸟，同时培养

孩子们关爱弱小生命的情感。而文中的小男孩正是一个具有关爱弱小生命情感的主体，怎样让孩子去体

验这种情感呢？我以为还要带领学生从小男孩的角度去解读文本。这是一只非常美丽、可爱的小鸟，是

姑妈送给我的。我是爱这只小鸟的。但什么样的爱才是大爱？是将它关在笼内供自己观赏？还是将它放

飞，归于自然，和妈妈一起自由自在地飞翔？小男孩正是有一颗同情之心，关爱弱小之心，才决定将它

放飞自然。我以为从这个角度去再拉一根主线也是必须的。而且是更为重要的。

学生之间的差异是客观存在的。我们一线教师要有“带着课题进课堂”的工作习惯，时时将差异放在心

中，尝试新的教学方法，尽量缩小学生的差异，为学生的可持续发展而努力。

，《放小鸟》观摩思考