江苏省第七届小学语文青年教师教学观摩活动随想——兼评《鸟岛》和《小河与青草》

上星期，我们相聚在电影院观摩了十四位青年教师个性张扬的语文课堂教学，这是一次非常难得而有宝贵的学习、借鉴、思考、探索的机会。活动结束后，我作了认真的反思，觉得这十四节课都是教改的课，语文的课，每节课都凝聚着教者对新课标的认真解读，闪耀着教者的教学智慧，节节都有值得我学习的东西。

一、重视学生情感的体验。

我觉得阅读首先是一种体验，阅读能力的提高其实就是学生阅读体验的积累。如果教师在教学中能充分利用学生的多种感官，通过各种形式使文本感性化、形象化，就能激起学习学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。在《小河与青草》和《鸟岛》这两节课中，我觉得有以下几种体验情感的方式：

1、在角色转换中体验。《鸟岛》一课中，陈娟老师在让学生板贴完小鸟图后，说了这样一句话：现在你们就是小鸟了，你想飞到鸟岛干什么？学生转换了角色，都以鸟的身份在思考，在表达，这样一来学生对文章的理解更加透彻了，也更能体会到鸟儿在鸟岛上生活的快乐。《小河与青草》一课是让学生分别戴上头饰来分角色朗读。

2、在实验中体验。朱永宏老师在教《小河与青草》一课让学生体会“是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了”一句时，做了一个清水加入泥土后变浑浊的实验，既训练了学生的观察力，又让学生品味到了发现的快乐。正因为有了体验，所以学生说得也很可爱“我发现水成了咖啡色了”“我看到水变成脏兮兮的了”，从而进一步使学生感悟到小河与青草的相互依存关系。这比空洞的讲解强多了，所以我觉得语文教学应加强学科之间的综合，可以把一些相关的物理和化学的实验手段应用到语文教学中来。

3、在声音图画中体验。声音和图画比文字更能够调动学生的各种感觉，更能够让学生进入意境，增强体验。《鸟岛》一课中的录像，《小河与青草》一课中的动画课件，都为学生丰富的情感体验搭建了平台。

4、在创设的情境中体验。创设情境是教师根据教学内容，提供一个具体的情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学。它寓教于乐，能将进一步将文本内容形象化、生动化、具体化。在《小河与青草》一课中，教师创设了一个小草种子发芽、生长的情境，学生一个个成了小草，在生长的过程中尽情地喝着小河给予的清水，学生有了这种体验，再来读“这要感谢你呀，要不，我早就干枯了”就容易多了。

二、 重视词语教学。

这十四节课中，大部分老师都重视了词语的教学。曾一度被冷落的词语卡片，在这次活动中多次出现了。好几个老师不仅重视了词义的理解，还十分重视词语的朗读，有的指导学生把词语同课文内容结合起来理解词义；有的借助动作来体会用词的准确性；有的指导学生联系上下文将词语读出感情。其中陈娟老师执教的《鸟岛》一课中也有体现，她出示的三个词语“各种各样”、“成千上万”、“密密麻麻”不是为出示而出示，而是为阅读教学服务。课上，在出示“各种各样”后，老师介绍鸟岛的鸟有180多种，使学生从品种上体会到了鸟岛的鸟多；在看完鸟岛的图片后，陈老师出示了“成千上万”一词，引导学生通过朗读来体会鸟多；出示“密密麻麻”一词后，教师引导学生闭眼想象来体会鸟蛋的多。三个词语的教学可谓恰到好处。我们常说阅读教学要重视培养学生的语感，其实，我认为，这首先要从词感

开始培养，有了词感、句感，就不怕学生没有好的语感。因此在我们平时的语文课堂教学中就应该扎扎实实地将词语教学教到位。

二、评价语言丰富。

教师的评价语言一向都是我比较关注的，在这次的课堂教学观摩活动中，我发现这十四位教师都表现出对学生积极的关注和评价，鼓励性的语言比比皆是，每一位教师的语言都是经过深思熟虑的，让人听来非常的舒服。老师在引导学生有感情地朗读时，不是强调某某词句该重读，教给学生朗读的技巧，而是用自己富有启发性的语言鼓励学生读出自己的不同的个性，不同的感受。比如陈娟老师引导学生读鸟多一句时，她这样引导：“能通过你的朗读让人感到鸟多吗？”学生读后她这样评价：“我已经看到几百只鸟了，能不能让我看到更多的鸟？”“啊，现在我满眼都是鸟了”“这么多鸟蛋，我的脚都没处放了”。你看，这样一评价，一激励，学生朗读的积极性也就被调动起来了。

如今的语文教学可以说是百花齐放，一篇课文多种处理，多种教法，工具性也好，人文性也罢，但究竟如何高效地处理课文，让学生学得有兴趣，学得有滋味、学得有成效确实是一件比较困难的事情。在所有的要做的事情中，我觉得教师研究教材、把握教材应该是最重要的。像《小河与青草》和《鸟岛》这两节课，课前教师花大量的时间去为每个学生画一只小鸟，做一个头饰有没有必要？所以在这次教学观摩活动中我更希望看到常态下的课堂教学，教师常态、学生常态、教学资源也是常态的，这样的课会更加朴实，这样的课堂教学也才便于我们借鉴和操作。

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