唤发情感 引导发现——《认一认3》教学片段与评析
片段一〕
评选“识字大王”，激发识字情感。
（上课伊始，师手捧“皇冠帽”）
师：小朋友，谁愿意当咱们班这一周的“识字大王”？
生：（激情高涨）我愿意！我愿意！
师：下面咱们先来统计这周谁认识的字最多。
生：我的多！我的多！（生拿出识字卡，汇报识字量）
师：请识字最多的小朋友上台前展示。（生台前展示，师并奖给“皇冠帽”，全班报以热烈掌声）
评析：
情感是人们对客观事物在心理上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。上课伊始，我凭借评选“识字大王”的活动，充满激情的话语，拉近学生与教材间的距离，赋予“识字”以生命力，唤起学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，就会自主地识字和交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
〔片段二〕
组织探究，认识生字
（出示文中对应的图与字）
师：小朋友，你们了解这些自然现象吗？
生：了解！
师：你们是怎么了解到的？
生：爸爸妈妈讲的。
生：从课外书上看到的。
师：想把你知道的讲给小朋友听吗？（生踊跃上台，表现好的奖给“博士帽”）
评析：
知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。教学识字最终是为了让学生能够独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，我特别注重引导学生发现并掌握学习生字的方法。课上，在充分尊重学生已有知识经验的前提下，我组织学生探究发现“你们是怎么了解到的”。学生经过一番探讨，发现了许多识字的途径和方法。这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的组织者和促进者。
〔片段三〕
贯穿游戏，融入自然
（师手指图片）
师：小朋友，认识了这么多好朋友，你知道它们的家在哪吗？
生：雨在天上
生：风在空中
生：它们都在大自然
师：大自然给了我们这么多的知识，我们应该怎样感谢她呢？
生：我们要热爱大自然
生：我们要保护大自然
师：大自然爷爷听了小朋友的这些话，心里特别高兴，特意给小朋友们准备了红通通的大苹果，想要吗？
生：想！想！（苹果后面贴上字卡，谁会读谁摘走,并上台做小老师领读）
师：大自然爷爷送的礼物好吗？你想不想送点礼物给大自然爷爷？
生：（情绪高涨）想！想！
师：大自然爷爷希望你们送给他的礼物能带上他的孩子，好吗？
生：好！（用“风、电、云、雨┈┄”诵读全文）
师：希望同学们下课到校园里看看有什么发现，回到家里，说说家里，小区里的发现，好吗？
评析：
将练习说话和理解有机的联系在一起，在理解的同时培养了学生的语言表达能力。更重要的是，培养学生时时处处有语文，学语文的意识，培养学生的语文实践能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的。课上我采用寓学于乐的学习方式，再适时倡议，引导学生获取知识，运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，有望达到叶老曾说的“不待老师讲”“达到不需要教”的境地。
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