《最后一头战象》课堂教学实录
写在前面的话
一、 第一次做实录的两点感想
1.第一次做实录，难。
要在听课现场凭借一双耳朵、一枝笔做实录，是不可能的，不得不借助工具。Mp4到底不是专业的录音设备，录音效果差。课后将录音放在电脑上播放，声音调到最大，震得耳朵轰轰响，师生的对话还不能听得很清晰。所以断断续续花了几天的时间才算大功告成。估计别人做实录不会像我这么详尽，或者说罗嗦。而我不想遗漏什么，倒不是认为实录是完美的，而是因为想尽量真实地还原课堂，传达更全面的信息。
2.做实录，值。
无论是对于执教者、听课者，还是其他老师，课堂教学实录都是一种很好的课例研究的载体。透过课堂教学实录，我们可以分析、反思这堂课的课堂教学，可以透过这堂课总结经验、反思普遍性的问题，进而改善自己的课堂教学，实现创造高效优质课堂的目的。对于做实录者本身，在做实录的过程中，收获的就更多了。
二、 对于这节课的粗浅想法
1.对板块设计的关注。
整节课，教学分为[一、揭示课题，检查预习]——[二、整体感知，梳理文脉]——[三、品读语段，体会本色]——[四、朗读小结，升华情感] 四个板块，在第二、三、四板块，各设计了一个大问题：“你最为课文中的哪一个场面所感动？”、“你从课文的哪些地方体会到嘎羧就是一头战象？”和“它还牢记着什么？”，教学就围绕这个大问题展开，条理清晰，重点突出。
2.对长文短教的关注。
正如执教者胡海峰老师所说，这篇课文很长，有两千多个字。像这样的课文，五六年级很多。怎么教？胡老师的课给了我很好的示范。让学生把课文读正确、读通顺，是基础，而且课前必须预习；“整体感知，梳理文脉”，是五六年级的训练重点之一，课文教学必须从整体出发；品读语段要大气，要敢于取舍，善于取舍。
3.对教师语言的关注。
不做实录，我只是感觉胡教师的语言不够精练，整堂课说得太多。做了实录才发现，在师生的一问一答中，课堂的一半时间被老师占了。甚至，还有多处胡老师的教学语言是整段整段的，远远比学生说得多。一半的时间都被老师给占了，以生为本如何体现呢？
同一堂课，仁者见仁，智者见智。做实录就是为自己、为更多的人提供一个研究的载体、交流的话题罢了。
《最后一头战象》课堂教学实录
执教者：萧山区河庄小学 胡海峰
地点：杭州市学军小学
学生来自：杭州市学军小学六年级
课题：人教版六上教材《23.最后一头战象》
教学目标
1. 能用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。
2. 品读课文重点语段，从嘎羧的举止细节中体会到最后一头战象的“悲壮”情怀。
3. 能结合故事情境展开合理的想象与说写。
[学生就座，课前谈话。]
师：这堂课是杭州市小学语文课堂教学评比展示活动的最后一堂课，同学们，你来猜猜，咱们这堂课、咱们这个班，为什么会被安排在最后一堂课？
生1：我们班可能是因为压轴吧！
师：说得很好，谢谢你的鼓励。我们一起在努力。
生2：我们今天上的这节课题目是《最后一头战象》，所以我们也有可能因为这个原因。
师：真好，你真会联系想象。《最后一头战象》，最后一堂课。还有同学想猜吗？
生3：也许我们班表现好吧，所以留在最后！
师：说得真好，精彩的课留在最后。谢谢你的鼓励。同学们，现在是下午的1：20，通常这个时候也是人最容易犯困、打瞌睡，让我们用精彩的课堂和师生之间智慧的对话来吸引我们全场的听课老师，让他们赏心悦目、精神抖擞。有信心吗？
生：有。
师：好，我们可以开始上课了吗？
[一、揭示课题，检查预习]
上课！（上课哨声响。）
师：同学们好！
生：胡老师您好！
师：（课件出示课题：23.最后一头战象）同学们，今天我们要一起来学习一篇由动物小说改编的课文。来，咱们一起响亮地读课题，齐——
生接：最后一头战象。
师：这是一篇很长的课文，有两千多个字，同学们课前都进行了充分的预习了吗？
生：有。
师：那好，老师要来考考大家了。愿意接受老师考验的请举手。非常好，知识总是青睐勇敢的人。来，你先。你跟大家先说一说，这篇课文前前后后你共读过几遍？
生1：我共读过三遍。
师：三遍，好。对于这么长的课文来说，至少要花三十分钟。老师先请你来读一读课文当中一些比较重要又难读的词语。（课件出示词语：日寇、摩挲、唏嘘、镌刻、扑喇喇、威风凛凛、势不可当、悠哉游哉、焦躁不安、浴血搏杀、震耳欲聋、炯炯有神）
生1读了一遍。
师：哪个同学能响亮地读一读这些词语？来，这位男同学。
生2响亮地读了一遍。
师：读得字正腔圆，非常不错。
师：同学们，我们都能读这些词语吗？好，一起朗读这些词语。读词语要讲究节奏，不能拖沓，好吗？日寇、摩挲、象冢，齐——（声音短促）。
生齐读，很有节奏。
师：非常好，声音洪亮整齐。
[二、整体感知，梳理文脉]
师：同学们，还愿意接受老师考验的请举手。
师：你在读这篇课文的时候，最为课文中的哪一个场面所感动？
生1：我对这篇课文的最后一个自然段，非常地感动。这头大象嘎羧并没有到祖宗的象冢里去，它非常忠诚。
师：你说得非常好，你能不能对这个场面用比较简洁的语言概括说说，或者用小标题。
生1：嘎羧没有去它祖宗的墓，而是它自己挖了坑。
师：对于这样的场面，你能概括出怎样的小标题？
生2：庄严归去。
师：庄严归去，与众不同的小标题，非常好。
生3：我概括为“挖坑自葬，和自己的同伴们躺在了一起”。
师：有点长，不过确实它挖了坑，然后埋葬了自己。不过，老师觉得“庄严归去”，就把你所有的内容全包括进去了。大家说可以吗？（板书：庄严归去）
师：同学们继续来说，你还为课文中哪个场面所感动？
生4：我为大象嘎羧久久摩挲着自己的象鞍，然后对原先的事情非常怀念所感动。这件事情非常让我感动。
师：请别坐下，你能对这个场面用这种方式——小标题来概括概括吗？
生4无语。
师：给你提示一下，它要象鞍干吗？
生4无语。
师：它再一次想干吗？它想干吗？
生5：重回战场。
师：重回战场前，它要披挂象鞍。请坐。（板书：披挂象鞍）还有哪个场面让你感动？
生6：嘎羧仰天长啸，叫得很响，我很感动。它很怀念它死去的战友。
师：你很会读课文。对于这个场面，你打算用怎样的小标题概括？
生6：悼念战友。
师：老师觉得有个小标题比这更恰当。此刻它正在什么地方？战场上，对吧。我们可以用“重回战场”。（板书：重回战场）
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