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读为主线 “文”“言”共生《伯牙绝弦》课堂实录,
一、 浓浓语文味
清代姚鼐等人提出“因声求气”之说，“声”就是文句的音韵、节奏美，“气”就是作者所表达的精神、气势。教师心中有根本，教学中以“读”为主，在沉郁顿挫中，文章精神定显，“语文”本色的原滋原味必出。
整堂课的教学，以“读”为线索展开教学，浸润浓浓的语文味。“导读题，练读文，品读“情”，悟读“痛”，诵读文。”五个环节，因“读”解“文”。初读整体感知“知音”，围绕“知音”，层层深入地研读。五个环节，因“读”探“言”。在导读中，明“弦”的读音，“绝”的本意、引申义；在练读中，了解关键词语“善”“念”“志”的意义、用法；在研读中，感悟古今语言的互译；在品读中，尝试运用方法说出大体意思，想象体会语言的魅力；在诵读中，升华品味语言之精妙。“言”亦生，“文”亦生，皆因品读而共生。
在《伯牙绝弦》的教学中，“读”亦作为主要的教学方法和策略，蕴育浓浓的语文味。
练读——感受音韵之美。练习朗读，透过抑扬顿挫的语调节奏，可以感受诗歌的音韵之美。本课的练习朗读把握了三个重要环节。一是读音，抓课题易读错的“弦”正音，抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”正音。二是停顿，这是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。本文的停顿难点有两处。“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词，读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。“谓”是说的意思，学生知道文言文大多数时候，一个字就是一个词，也就明白了“谓”后停顿的道理。三是节奏和轻重，这样的练读要结合文言文内在的情感，一步不能到位，要反复读，“读书百遍，其义自现”。
品读——领悟意境之美。“知音”之美，是《伯牙绝弦》的文本意义，领悟“知音”境界之美，就是破译《伯牙绝弦》的情感密码。然学生的情感不是一触即发的，需要慢慢酝酿、发酵才能成为芬芳的美酒。于是，“读”要有一个拾级而上的过程。在品读知音的境界部分，首先，读中铺设。引导学生自由默读、圈划，尝试说大意，在学生头脑中初步铺设伯牙志在高山、流水，子期眼前展现高山流水的画面。其次，读中酝酿。教师创设音乐情境，还原语境，引导学生去想象、去思考、去体味、去朗读。此时文本的语言，如一杯芳香四溢的碧螺春，在学生心中慢慢地散发开去。接着，读中推动。在学生的情感融入文本的关键时刻，教师引入课程资源，让学生深入体会知音不仅是知“琴音”，更重要的是知“心声”。从而叩击了学生的心弦，达到“人”“文”“言”琴瑟和鸣的妙境。
二、 悠悠生死情
1.与文本对话，层层剥笋
教师研读文本，是教学的关键。这是一篇仅77个字的浓缩版文言文，省略了《列子
汤问》中许多的具体情节。此课的精彩之处，就在于教师充分了把握学生的学情，顺应学生读文本由浅入深、层层深入的学路，把学路、教路与文路有机地融成一条清晰的对话线。第一层：课文的第一句，解读“琴”。引发质疑，联系主人翁的简介，了解“琴”是伯牙和子期成为知音的基础；第二层：课文的第2-5句，解读“情”。一个所念，一个必得，“情”是伯牙和子期知音的境界；第三层：课文的最后一句，解读“痛”。感悟“琴断音绝”是伯牙看待知音的意义。
三个层次的对话，势如剥笋，情知交融，跌宕起伏，一气呵成，实乃顺情、激情、导情、入情的精品。
2．与背景链接，牵线搭桥
文本精炼的语言，琅琅上口，易于诵读。也因为精炼，阻隔了学生对“知音”情的体会、感悟。背景的链接无疑是必要的，此课的课堂链接可谓天衣无缝，拾级而上，妙不可言。
简介主人翁，初步了解。开课出示伯牙鼓琴图，教师在古色古香的图画中，古音古韵的琴声中，款款介绍子期和伯牙的穿着、身份、地位，让学生初步了解了两位主人翁的基本情况，也为下文引起质疑，寻疑探究做了无痕迹的铺垫。
对比主人翁，引起质疑。在学生把伯牙和子期的关系读成课文中的一个词“知音”，在学生理解了知音就是相互了解、理解得很深的朋友时，教师顺势引导学生回忆“还记得伯牙、子期何许人？”
不愤不启，伯牙和子期身份、地位的差距与“知音”的关系在学生头脑中、情感上形成强烈的冲突，学生急于探究“这是为什么”，
处于悱愤状态。
还原“鼓”“听”情景，引发想象。想象画面，进入情境，是古文教学的一个重点。为了理解“一个所念，一个必得”，教师第三次链接背景。创设“当年的伯牙焚一炉香，席地坐于瑶琴之前，弹得忘情、投入。现在你们就是站在琴旁的子期，用心来聆听伯牙的琴声”
的“鼓”“听”情景，让学生在高山流水的古琴声中，亲历欣赏音乐，感受音乐，进而想象的过程。
补充创作情境，加深理解。引导学生理解真正的知音境界既懂“琴”声，更能懂“情”声，是教学的一个难点。课堂中第四次链接的是《高山流水》的创作背景，学生深入体会了伯牙的琴声中除了高超的弹琴技巧之外，还有像大海一样奔腾于宇宙间的宽广胸怀，还有像高山一样屹立于天地中的情操。
链接重逢情思，升华感悟。琴断音绝是伯牙看待知音的境界。课堂中第五次链接的是伯牙经过一年的启盼，相约再见时，得闻子期去世消息的背景。学生走进文本，换位伯牙，想伯牙所想，说伯牙所说，痛伯牙所痛，深入理解了这种世上绝无仅有的知音情。
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，读为主线 “文”“言”共生《伯牙绝弦》课堂实录
