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《丝绸之路》课堂教学实录,
一是以诗激情。诵读与古丝绸之路上的地名有关的诗词，让陌生的丝绸之路，有了亲切熟悉的感觉。比如《凉州词》中的“玉门关”，《从军行》中的“楼兰”，《送元二使安西》中的“阳关”，这些耳熟能详的诗句中的驿马古道上的地名，让学生在短短时间内就找到了“似曾相识”的感觉。
二是以景激情。吕宝刚老师出示古丝绸之路的路线图，让陌生的丝绸之路，有了神秘的感觉。随着课件中丝绸之路路线的延伸，学生对丝绸之路的向往之情就油然而生。创设这样的情境，也点燃了学生学习的热情。
三是以情激情。吕宝刚老师激情地描述，“这条路，它东起长安，向西经过漫长的7 000多公里，辗转到达罗马各地。看，它长路漫漫；看，它白雪皑皑；看，它黄沙滚滚”。教师激情澎湃，学生情趣昂然。 这样诗意的导入，书未读情已生，奠定了整堂课教学的情感基调。
二、精读·理出清晰的文脉线
《丝绸之路》这篇课文主要写了两个方面的内容：一是丝绸之路是一条怎样的路；一是张骞是一个怎样的人。我们应该选择怎样的阅读的切入点，走进文本呢？吕宝刚老师在教学中抓住文章的主要线索，提出“丝绸之路是一条怎样的路”这个问题，引导学生进行研读。
通过研读，学生了解到丝绸之路是一条长路，丝绸之路是一条商路，丝绸之路是一条险路，这样一条文脉线就立了起来。
接着再引导学生由这条险路，引出对描述古代伟大的探险家、外交家张骞的这部分内容的学习。
没有张骞，就没有丝绸之路；没有丝绸之路，也就没有张骞万世瞩目的功绩。吕宝刚老师把这两方面的教学内容巧妙地融合在一起，给了学生一个清晰的学习线索，让学生学得轻松、愉悦。
三、导读·激活学习的兴奋点
利用地图导读，是吕宝刚老师这节课中最成功的设计。丝绸之路“横贯亚洲”，“以我国当时的首都长安为起点，向西北延伸到地中海西海岸，辗转到达罗马各地”。课文中描述得十分清楚，但是丝绸之路到底有多长，对于孩子们来说还是比较抽象的。怎样让学生把这一段文字读出滋味来，吕宝刚老师通过演示丝绸之路在地图上的行进路线，把这条书本中描述的路，直观地呈现在孩子们的视野中，学生从地图上看到了文中描述的长安、地中海西海岸、古罗马等地，这些实实在在的地名，这条横贯亚洲的长长的丝绸之路，自然启发和引导了学生的想象，学生的自豪感、使命感油然而生，使学生的读书有了强烈的内驱力。
四、品读·凸显浓厚的语文味
课文中有这样一段描述，写张骞在匈奴“耐心地、不露声色地等待”了11年。这是怎样的11年呢？自然界中变化是“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南飞去，又从南方飞回”不断地更替。而在时光荏苒中张骞又是怎样地等待呢？张骞“学会了匈奴话”，张骞 “和匈奴牧人融洽相处”，张骞“默记地形、道路……情况”。
身处险境的张骞，还一直筹划着要打通丝绸之路，这是多么伟大而感人至深的品格。但课文中只是把张骞11年的经历一带而过，怎样引导学生把这种感动表达出来，吕宝刚老师设计了复沓的训练。把自然界的交替变化，与等待中张骞的所作所为交织在一起。互相衬托，让11年等待的岁月，给学生刻下深刻的烙印；互相补充，让张骞的形象深深地留在学生的脑海中。
在感受人物品质的同时，吕宝刚老师也恰到好处地对学生进行了语言文字的训练。
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，《丝绸之路》课堂教学实录
