《那片绿绿的爬山虎》教学实录（骨干教师展示）

《那片绿绿的爬山虎》教学实录（骨干教师展示）
 
 

执教：北京东城区史家小学 孙莹

教学实录：
课前：
我们刚学了一篇课文，叫《爬山虎的脚》，这是叶圣陶，你对她有哪些了解？
上课：
师：同学们好。
生：老师好。
生：今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，你伸出手来，跟老师一起写。（师板书课题）注意“那”字的右耳刀是两笔。绿字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——
生：（读题目）那片绿绿的爬山虎。
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗？请打开课文，放开声音读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。
（学生自读课文。）
师：你们读得特别认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。
（学生自读。）
师：我们一起来读读这些词。（师出示词语，学生领读、齐读。）
客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面
师：春风从脸庞轻轻地拂过，应该怎么读这个词呀？再试试。
生：春风拂面
师：这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语）
生：映入眼帘
师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎么说的，来，读读这句话。
（出示课文语段）请你读一读。
生读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ,有的读qū,咱们怎么办？
生：查字典。
师：今天老师就给你们带来字典中的解释，你来选择哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。）
生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。曲线。
师：哦，你是根据这个解释来判断的。我们一起读读这个词。
生齐读：曲线。
师：这里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？
（课件出示：
　　　　莫名其妙　　　　愣住　　　　意外
　　　　认真　　　　　　平和　　　　质朴
（学生自读）
生：第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。
师：作者是谁？
生：是肖复兴。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？
生：叶圣陶
师：叶圣陶先生可是一位——
生：大作家。
师：没错。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着——
生：爬山虎。
师：对了，不过《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？它是写——
生：人的。
生：写事的。
师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。
学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。
师：让我们抬起头来，一起交流交流。
生：1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
师：如果我们用简单的几个字概括，就是——
生：修改文章。
师：修改作文。（师板书）
生：6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。
师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。（师板书）
师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？
生：一样。
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）：
默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后轻轻地读一读这些句子。
（学生自学）
师：让我们来交流交流吧。
生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文——
生：很认真。
师：你从哪儿感到到的？
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这句话感受到的。
师：同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？
生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件）
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。
学生自读。
指名读。
师：听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？
生：（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会。
生：“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。
师：我们平时说：一张——
生：（齐）纸
师：一幅——
生：画
师：这样用字就准确了。（师板书）叶老先生曾经说过，所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？
生：（读）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，我的原句是——（课件出示）
生：（读）怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？
师：叶老改成了——
生：（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？
师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”（师板书）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，一个“册”字加一个立刀。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？
生：左边的“册”字中间的一横要改成提。
生：“册”字要写得瘦一点。
师：（板书）这样写这个字就漂亮了。同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作着读一读，体会体会，看看有什么不一样？
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。
师：句意是确切了，但句子呢？
生：句子更干净了。
师：用书上的词说，就是——
生：干净了，也规范了。
师：对了。（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？
生：我感受到了叶老的认真。
师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢？
生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？自己试试。
生读。
师：同学们，你们知道吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢！所以，“我”这样说——
生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面……
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，你们知道吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以——

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