武汉市吴家山第三小学 黄丽珍
《火烧云》是九年制义务教育六年制小学语文第六册中的一篇写景的文章，是著名作家萧红的作品。女作家用细腻的笔锋描绘了火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形状的变化。尤其是描写形状的部分，作者把火烧云的样子大胆想像成马、狗、狮……文章既通俗易懂，又充满了童真童趣。这也是本文历经几十年仍深受广大读者喜爱的原因。
前不久，我有幸到华师附小执教了一节《火烧云》。为了上好这节课，我花了大量的时间查阅资料、了解学情，精心设计教学过程，所以执教时的情形仍记忆犹新。现将教学过程实录呈现于大家，共同研讨。
师：你观察过火烧云吗？给大家简单说一说。
生1：火烧云很红。
生2：我是傍晚时看到的火烧云，天空各种颜色的云彩，美丽极了。
生3：我没观察过，但听妈妈说过，火烧云特别美，红得耀眼。
师：你们都很会留心观察。作家萧红通过她十几年的观察，写下了一篇优美的文章。(板书课题)
[评析]
直奔主题，单刀直入，避免了繁冗的提问。“一石激起千层浪”，这下学生可来了劲，纷纷举起了小手。教师的意图主要是为了把学生的思维牵引到主题上来，了解学生的学情，做到心中有数，所以在学生回答的时候，如过于详细，可适时打断他的话。最后，教师有目的的做了一个小结：留心观察。这实际上在暗示学生，留心观察是写好文章的根本，《火烧云》的作者，正是因为留心观察才写下了这篇文章。然后，话锋一转，很自然地把学生注意力引到课题上来。
师：请同学们自由地读一读课文，边读边想：火烧云给你留下了怎样的印象？
生1：火烧云的颜色特别美。(师板书：颜色)
生1：火烧云可以变那么多的样子，真是有趣极了。(板书：形状)
生3：火烧云出来，把一切都变红了。
[评析]
整体感知是学习课文必不可少的一个环节。从整体到部分再到整体是语文学习的基本规律。通过这一过程，让学生对火烧云有大致的了解和基本印象：美
师：请同学们默读课文，把写得最美的句子画下来，读一读，说一说自己的体会，再在小组中读一读，说一说。(学生默读，在小组中说体会)
师：你认为课文哪些句子写得最美？
生：我认为这几句写得最美：“一会儿，天空出现一匹马……”
师：好，咱们就先来学习写形状的自然段。还有哪些同学也认为火烧云的形状美，读一读，再说说自己的体会。
生1：“马是跑着的……似的”。这匹马真是有趣，我们平时见过的马都是人骑到马背上，可是这匹马却等着人骑到它的背上，好温顺呀。
生2：“过了两三秒……可不见了”。才这么短的时间，马就不见了，真快呀。(板书：快)
生3：“那狗十分凶猛……跑着跑着……”我还想看的时候，它就已经不见了。
生4：“一会是马……忽然来了一条大狗……接着来了一头大狮子”火烧云会变这么多的样子，下次我也要好好观察火烧云，看看还能变别的什么。(板书：多)
师：你们看，火烧云形状不仅变化多，而且快，谁能读出火烧云形状变化的多和快呢？先试着读读第4自然段。(生读，其他学生注意听并相互点评)
师：同学们通过抓重点词语体会并读出了火烧云的变化快而多的特点，能不能像这样读一读课文的第5、6自然段。(学生练读)
生1、2：读第5自然段
生3、4：读第6自然段(教师点评、鼓励)
全班学生齐读4—6自然段
师：火烧云只有这几种形状吗？你是哪里看到的？
生1：我和妈妈散步时看到火烧云像一头牛。
师：是怎么变的？
生1：牛角慢慢地变长了，牛腿变细了，牛尾也变大了。
师：是怎么消失的？
生1：那头牛慢慢地变模糊了，我揉揉眼睛再看时，那头牛已不见了。
生2：有一天，我和同学一起打乒乓球，休息时，我抬头看天空，只见天空中有一片云很像一座山。
师：怎么变的？
生2：那座山越来越大，几乎覆盖了半个天空。
师：怎么消失的呢？
生2：慢慢地，云散开了，又变成其他的东西了。
师：谁能像这样先说云的样子，再说是怎么变的，最后说是怎么消失的，依照课文4、5、6自然段中的任意一自然段，说说你看到的火烧云。
(生3、生4……)
师：火烧云的样子真美啊！千姿百态、变化多端，令人眼花缭乱，目不暇接。
[评析]
新课标明确指出：学生是学习的主体。学生主动地学习才是最有效的学习。小学生好奇心强，兴趣广泛，但同时活泼好动，自制能力差，兴趣不能持久，注意力容易分散。基于这一点，教师把前20分钟，学生注意力最集中的这一时间段留给了本文的重点部分——描写火烧云形状的4—6自然段。这三个自然段内容和构段方式相似，表现了火烧云形状变化多而快的特点。因此，教师设计了以第4自然段为训练点，尊重了学生独特的感受。先由学生谈体会，归纳出火烧云形状多、变化快的特点，再读出这一特点。在这一过程中，教师始终作为一名引导者，引导学生说句子，谈体会，读出感受，并倾听同学的发言，作出正确的评议。读——议——读，第一次读学生对火烧云的认识仅仅停留在表象，第二次读加进了自己的理解，读的层次更深了，学生在宽松的环境中尽情地展现自我，把学生潜能挖掘出来了。有了学习第4自然段的经验，教师放手让学生读5、6自然段，学生轻而易举地读出了火烧云形状变化快而多的特点。这时教师恰当地点评，激励性的语言使学生有了表现的欲望，在这种情境中，没有读不好的学生。这时读的训练告一段落，教师顺势迁移到学生的生活实际，回忆平时看到的火烧云的样子，逐步引导学生按“样子”——“如何变的”——“如何消失”的顺序说出火烧云的变化过程，以4、5、6自然段的构段方式为例，引导学生说，激发学生表达的愿望，让学生享受到成功的喜悦——我也可以像作家那样说一段话，原来写文章就这么简单。
师：还有哪些写得美的句子？
生读：“一会儿红彤彤……”
师：还有谁觉得火烧云的颜色很美，谈谈自己的体会。
生1：“这地方的火烧云变化极多……”火烧云的颜色真是多呀！
(师板书：多)
生2：“一会儿……一会儿”说明火烧云不仅颜色多，而且变化快。
(师板书：快)
师：那谁能读出火烧云的颜色多、变化快的特点？
生1、生2、生3……读第三自然段，其他学生评议，学生再自由练读，全班齐读。
师：天空中只有这几种颜色吗？你从课文中哪句话知道的？
生：我从“天空中还有些……”看出，天空中不只这些颜色。
(多媒体展示火烧云画面)
师：除了课文中描写颜色，你还看到了哪些颜色？
生1：粉红
生2：绿
生3：玫瑰红
师：你看他还能用花的名字来命名火烧云的颜色。
生4：桃红
生5：柠檬黄
……
师：这么多的颜色交织在一起，真是五光十色，绚丽多彩，你们的调色板很难调出这么多的色彩。大自然就像一个神奇的魔术师，把我们生活的这个世界渲染得五彩缤纷，美不胜收。来，让我们再来美美地读一遍，边读边想像天空中的美妙景像。(生齐读：音乐起)
[评析]
如果说火烧云的形状充满了童趣，那么火烧云的颜色让人惊叹于它的美。和形状比较起来，儿童对色彩的感觉要鲜明一些。萧红是一位善解人意的作家，它例举出的颜色都是人们常见的颜色。这一段的教学，教师放手让学生畅谈火烧云颜色多、变化快的特点，学生很容易抓住了这一特点。空白最容易激发人的想像力。“说也说不出，见也没见过”。那就见一见，说一说。由于学生平时观察有限，教师在这里恰当地运用了多媒体辅助教学。让学生先有感知后，再来发挥想像，给神奇的火烧云又增添了几分烂熳。悠远、舒缓的音乐，更是把学生带进了一个奇妙的世界。
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