贾老师说过：“语文课就是要让学生读书，变着花样让学生读书，兴趣盎然地读，卓有成效地读，让学生读准、读通、读懂、读好。”有人曾这样评价贾老师的阅读教学：“问题基本不提，训练全部到位。”《惊弓之鸟》一课的教学也是如此扎实有效，在学生把课文读通顺、读流利之后，贾老师就用填空的形式让学生深入学习课文。请看实录：
师：从哪里看出更赢是射箭能手呢？（板书：更赢随魏王打猎时发现 。）
师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）
生1：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？
生2：有，这是一只受伤的大雁，所以应该是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？
生2：（语气比较平淡）：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：不错。所谓“不错”就是“马马虎虎”，比较一般。谁再来说一下？
生3：（语速较慢，有凄凄惨惨的味道了）：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：好。我们继续说下去。（板书：更赢告诉魏王 。）
生4：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更赢告诉魏王，他不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
生5：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更赢告诉魏王：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信。）
师：大王是一国之主，更赢能用这样的口气说话吗？（老师用跟一般人说话的态度又读了一遍更赢的话）
生5：（幡然省悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。
师：你体会得对，你能说好这番话吗？（学生说得不错）
师：（继续板书：魏王不信，于是更赢 ，果然 。）大家练一下，等一会儿不看书再说。
生6：更赢随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更赢告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更赢左手拿弓，右手拉弦。果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。
师：说完整了，但味道不足，谁能说得更引人些？
（生绘声绘色地说）
师：这位同学说得很好！
这个过程层层递进，学生练完一句，老师再加一个填空，前后共用时间分钟，学生读书、思考、回答，时间充裕，交流充分，语言运用亦有不同。这种语言实践活动，综合效应非常明显，至少有三大作用：
一是理解了课文。不用提问题的形式，就借助填空帮助学生整体把握、理解“惊弓之鸟”。从上面的实录可以看出，贾老师不仅要求学生把话说对，而已引导学生把话说好，这就需要学生把握人物的身份、人物的语气等。要说好活，还得把课文“浓缩”成简明扼要的几句话，不理解不行！
二是训练了学生思维，发展了概括能力，这是显而易见的。现在的语文课在发展学生思维上做得十分不力，贾老师这样的设计，是有利于学生思维发展的。
三是发展了学生的语言。这个填空意在学习、运用课文的语言，这是一；其二，又不能全盘照搬，必须有所取舍，有所创造。如把第一人称的句子改为第三人称就需要动脑筋。运用语言，尤其是鼓励学生用自己的方式来说，允许不同的人说的不一样，这对学生创新精神的培养和健全个性的塑造都有潜移默化的作用。
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