《清澈的湖水》课堂教学实录二

  一,教学内容:
《清澈的湖水》是人教社教材第七单元的一篇阅读文章.本组课文的导语告诉孩子们,大自然就像一幅美丽的图画,这幅画要靠我们的双手来共同描绘.本组四篇课文紧紧围绕环保这一专题,选材新颖别致,贴近儿童生活.《清澈的湖水》就告诉我们游船上,小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里,也不愿弄脏那清澈的湖水.这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵.
二,教学目标:
知识与能力
会认12个生字,会写8个字.
有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文.
过程与方法
读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题.
用自己喜欢的方式来表现环境的美.
情感态度价值观
感受风景的优美和小洁心灵的美好.
渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力.
三,课堂实录(第二课时（www.lexue88.com www.lexue88.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于网络)
环节1:复习回忆
师:这节课继续学习《清澈的湖水》
生:(齐读课题,声音响亮.)
师:读得更美些
生:(学生声音放轻了许多,感觉湖水更美了.)
师:读得真好,奖励大家一个小游戏.看老师这边的词卡做动作.(老师出示词语卡片:攥纸,卷起,欣赏,跨步.)
生:(游戏让孩子放开想象的翅膀,根据自己的理解做着不同的动作.课堂立刻活跃起来.师生游戏.)
师:猜对了吗
生:猜对了!(学生眼中充满欣喜.)
师:我们一起读一读吧.(欢快的氛围中,孩子们读得很投入.)
点评:游戏的设计,强调了身体性参与.学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲历,自己的心灵去感悟.只有这样,学习才变成一种乐趣,一种有效的活动.事实证明,学生各尽所能,课堂生气勃勃.)
环节2:自主合作,感悟自得
(一)第一——第三段
第一段:
师(边生动的讲述边出现插图画面):一只游船在湖面上行驶,船头两侧卷起白色的浪花,船尾拖着一条长长的波纹.(教室静悄悄的,孩子们的注意力被吸引了.)
师:美吗
生(小朋友被优美的图和老师充满情感的朗诵所陶醉,不约而同地说):美.
师:谁也来美美地读一读 (一学生读,读得比较通顺,但感情还不够.)
师:谁能读得更美 (另一学生读,明显比前一学生有感情了.特别强调了几个词:白色的,长长的.)
师:大家一起美美地读读吧.(全班学生一起有感情地读第一段.)
师:这么美的句子,你能很快背下来吗
生:能!(孩子们各个有信心.)
师:那你有什么好办法
生:多读几次就可以背了.
生:看图来背也可以呀!
师:老师给你们留下这几个词,你们能试着背下来吗 (课件出示一只游船……船头……船尾……)
生:(小朋友各个摇头晃脑地背,而且相当有感情呢!)
点评:第一段文字很美,美的语言适宜多读,读中积累.于是,我抓住美设计了学路.读出美,并积累美的语言成了这段教学的核心任务.实施中,节奏快,效率高,学生入情入境.
第二段:
师:小洁穿着红色上衣坐在船头.她一边吃面包,一边欣赏两岸的风景.她看到了什么 (屏幕打出这句话,出现插图,学生一起读句子)
师:再读读这句话,你发现了什么
生:这句话都是写石头的.
生:这句话里有三个像字.
生:这句话把石头写得可有趣啦!
师:是呀!在小洁的眼里,这么多山石仿佛动起来啦!看,那是……这是……半山腰的……和……(师顺势指着图,让学生边找边念,其实既是理解,又是加深印象的过程.)
师:看着图能说出来就更棒了!(实际上又是一次借助图来背诵的过程.)
师:这么多山石,一处有一处的形状.你可以张开想象的翅膀,看图练习说话.(课件出示一些奇特的山石)
生:看,这边的山石像一只骆驼,那边的山石像一只老鹰.
生:看,这边的山石像一只可爱的小熊猫,那边的山石像一匹高大的骏马.(为孩子提供形态奇特的山石,为其说话做好必要的铺垫.)
点评:第二段文字也很美,其中看,这边的……是重点句.这句话多次运用比喻的手法,形象生动.怎样让孩子感悟到语言的特点,并能在理解积累的基础上会运用呢 我尝试运用发现法.以我发现了什么引领孩子主动进入学习,事半功倍.孩子们畅所欲言,很快悟出语言的特点.而这段教学的一个有利凭借(课文插图)又为引读,背诵积累提供有利条件.选用课外插图,又为说话设计了铺垫.我觉得多读多积累精美语段,在语境中学会运用是语文学习永恒的课题.
第三段
师:这么多神奇的山石把小洁都看呆了.她吃完面包,刚想把面包纸丢进水里,却又被湖里美丽的景象吸引住了.
生(读出湖水像面镜子句.)
师:湖里的景象美吗
生:美.(脸上带着微笑.)
师:美在哪儿
生:(滔滔不绝地讲述):蓝蓝的天空,白白的云朵,还有很多山都映到了清清的水里.
师:很多山,(老师板画连在一起的山脉)书上有一个词就是这个意思.
生:(争先恐后地喊)山峦.
师(顺势点拨):那山峦为什么会变呢 老师搞不懂了.
生:因为船在往前开,看到的山也就在变了.
生:因为船在开动,倒映在湖水里的山峦也在抖动,所以山峦在变幻.
师:是呀!这就是移步换景的道理呀!
师:(出示一张一张展示湖水图片,并配以精美的叙述.)假如你就是小洁,就坐在这样的游船上,朵朵白云在头顶飘过,片片黄叶在身边摇曳.你觉得怎样
生:我觉得很舒服.
生:我觉得自己就在画中.
师:小洁也和你们一样,读——
生:(读句子觉得自己像在……又像在……一句.)
点评:第三段特别需要指出的是两点:一是难理解的词组——变幻的山峦.教学时,我先让孩子自己说说湖水的景色美在哪儿 在说的过程中孩子们说出山峦就是很多山,老师随手板书连在一起的山.引导到山峦中来.因为孩子理解变幻这个词有难度,于是,老师故意质疑 变幻的山峦是什么意思呢,钱老师搞不懂,谁来帮帮我 二是我创设了一个情境让学生去美读.通过配乐描述各种画面来激发孩子的情感.孩子在一声声赞叹声中受到美的熏陶,很快进入课文所描绘的意境.)
小结:
师:静静的湖面,轻盈的小舟.真是舟行碧波上,人在画中游.大自然的景象太美了!(板书:景美)让我们伴着乐曲一起在画中游一游吧.(配乐诵读第一至第三段.)
点评:这里进行小结,把课文第一——第三段处理成一块.部分照亮整体,景美的概括为后文心灵美的提升埋下了伏笔.
(二)第四——第五段
师:欣赏完这么美的景色,让我们再来读读课文的第四,第五段吧.你喜欢怎么读你就怎么读.读着读着,你会有更多的感受.
生:(自由轻声读课文第四——第五段,有些孩子喜欢与同桌一起读.)
师:从你们的眼神中看出你们读懂了很多很多,怎么样,现在来交流交流.
师:你读懂了什么 你是从哪些语句看出来的
生:我读懂了小洁爱湖水.
师:你从哪句话读懂的
生:我从这句话读懂的.小洁紧紧攥着面包纸,生怕它掉进湖水里.
师:你读得这么好,你一定知道小洁心里在想什么
生:小洁想,湖水这么清,我扔了面包纸,就会变脏的.
生:小洁想,我扔了面包纸,别人也会和我一样扔的,这样,湖水就会很脏的.
生:我也觉得小洁爱湖水.我从这句话看出来的.小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水.
师:说说你的理解吧.
生:小洁很不高兴小男孩扔香蕉皮.她不满地看了他一眼.还用企盼的目光望着湖水.
师:企盼可以换哪个词
生:盼望.
师:小洁盼望什么呢 再读读句子.
生:小洁盼望湖水恢复平静,盼望美丽的景象再出现.
师:是呀,小洁真是个好孩子.
生:我觉得湖里的小鱼很可爱.
师:你从哪句看出来的
生:我从这句看出来的.哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游.一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!
师:小鱼在这么美好的环境中多么快乐呀!你能读出小鱼的快乐吗
生:(读时强调了银白色和表演)
师:可是,当一个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时,小鱼——湖水——美丽的景象——(引读课文部分内容)
师:读到这里,你感受到了什么
生:我感到很难过.
生:美丽的景象不见了,我感到很伤心.
师:把你的感受也读出来.
生(紧锁眉毛):我觉得课文最后一个问号可以变成省略号.
师:那你们觉得有没有道理呢
生:孩子们有些保持沉默,有些喊着有道理.
师:你敢于向教材提出挑战,是多么了不起的孩子呀!那你是怎么想的呢
生:我觉得还要写小洁把面包纸放到湖边的垃圾桶里.
生:我也有发现,我觉得香蕉皮会漂到岸边,她有可能把岸边的香蕉皮捡起来.
生:她可能看见草坪上的垃圾,捡起来扔掉了.
师:我想,我们班级,我们学校肯定有许许多多像小洁这样的环保小卫士,要不然我们的教室,我们的校园怎么能保持得这样干净呢 学到这儿,你们说这篇课文仅仅说景色美吗 (指板书:景美)
生:还有写小洁的心灵也很美.
师:对,她还写出了小洁的心灵也像清澈的湖水一样美好.(板书:心灵美)

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