3.交流、评价
(在交流时,尽量扩大训练面,对一些基础较差的学生,应以鼓励为主,并适当降低难度。)
三、 课外延伸
同学们,刚才我们在研究兵马俑的过程中碰到了不少问题,有些咱们一时还不能解决,不过没关系,老师这
有几本介绍秦始皇兵马俑的书《中国名胜古迹》、《中国考古》,同学们一定能在书中找到不少你想到的答
案的。老师建议你们找到答案之后,做成摘记卡,让其它同学也来看一看。
反思:
本教案是在对原教案进行反思改进的基础上设计的,克服了原设计中的几个重要缺陷,很好地体现了“学习
主题构建”的思想,具体表现在以下几方面:
1. 教学目标的设计更趋科学合理
A. 包含结果性目标和体验性目标。结果性目标提出了学生要掌握的知识点和形成的能力;体验性目标揭示
了学生掌握知识、形成能力的过程和方法。这样的设计,使认识的过程与认识的结果在教学过程中得到了统
一。
B. 教学目标的陈述主题是学生。教学目标都是从学生“怎样学”的角度来考虑设定的,重点关注的是学
生学习的过程和方法,纠正了原设计中的主体错位。
2. 学习主线索明确清晰
本教案的学习主线索十分明晰,整个教学过程环环相扣,有机统一。全文学习的主线索是:感悟秦俑军阵的
威武雄壮和神态的栩栩如生。而这条主线索又可细分为两条更小的线索。第四自然段的学习围绕着感悟兵马
俑神态各异、栩栩如生的特点,先引导学生找出兵马俑的特点,接着再请学生自主选择句子对这一特点进行
朗读感悟,在交流的过程中,教师再进一步引导学生抓住关键词,对兵马俑的这一特点进行更深入的感悟,
在感悟的基础上,再让学生来读。最后一个根据图片介绍兵马俑的环节,其实也是围绕着感悟兵马俑“神态
各异、栩栩如生”的特点这一学习线索来进行的。
第三自然段的教学方式与此不同,但其线索――“感悟秦俑军阵的威武雄壮”却同样是非常明晰的。
3. 充分尊重学生的主体地位
本设计充分体现了以学生为本的理念,在教学过程中充分尊重学生的独特体验和个人兴趣。如在研究秦俑的
“神态”时,我让学生选择描写自己喜欢的那个兵俑或马俑的句子重点练读。然后根据学生的回答,共同学
习相关的句子。在教学“军阵”一段时,本设计安排了四项学习任务供学生选择:当军事家、文学家、朗诵
家以及导游,学生可以根据自己的兴趣和特长,选择自己喜欢的学习任务,在学生喜闻乐见的形式中深化感
悟,这充分尊重了学生学习兴趣的差异。
4. 注重课程的开发与延伸
在教学兵马俑的“神态”时,补充了课文插图以外的兵马俑图片,让学生模仿课文的句子猜测兵俑的年龄、
兵种、心理活动等,既加深了学生对兵马俑“栩栩如生”的特点的认识,又锻炼了学生的口头表达能力。
语文课程标准提倡教师开发和利用课程资源,“学习主题构建”理念中也提倡教师开发教材中的“课程潜能
”。本设计结合该课的特点,设计了让学生到课外书中寻找答案这一环节,这大大地扩充了课文所包涵的内
容。其意义不仅在于让学生了解到多少知识,更在于培养了学生良好的读书习惯。
“教学是遗憾的艺术”,再完美的教案也会有疏漏和遗憾,但我们可以追求教学的更加完善,套用一句广告
词――“没有最好,只有更好”。只要身处教学一线的教师具备了反思和进取的精神,同时用科学的教育理
念武装自己,新课改之花必定会灿烂夺目。
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