盛新凤《秦始皇兵马俑》课堂实录

盛新凤《秦始皇兵马俑》课堂实录

（第二课时）执教：盛新凤
      执教：盛新凤
《 秦始皇兵马俑》这份课堂实录，体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过

程中进行的。学生是学习的主人，教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生

自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式

进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品析，始终把重点放在培养学生感受、理解

、欣赏和评价的能力上面，让人有一种耳目一新的感觉。
    师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（

课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（揭题）。
    这节课，咱们继续学习，深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。
    生：（快速自由读）
    师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？
    生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。
    师：一个自然段一个自然段地说。
    生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。
（师板书：神态   军阵）
    师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！请大家先读第

四自然段的第一句。
    生：（齐读第一句话）下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，栩栩如生。
    师：什么叫“神态各异栩栩如生”呢？你会说吗？
    生：“神态各异，栩栩如生”就是说他们的神态各不相同，而且做得像真的一样。
    师：有补充吗？
    生：“栩栩如生”就是逼真生动，像真的一样。
    师：对，古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把他们写活了，我们能不能通过朗读

，把它们读活呢？
    生：行！
    师：先练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。

    生：（自由练读）
    师：谁先来读？
    生：（读老战士句）
    师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？
    生：我觉得他很会打仗，在战斗中立了许多功劳。
    师：是的，他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗？
    生：我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。
    师：对谁凶猛啊？
    生：对敌人！
    师：老战士对敌人充满了分恨，那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？
    生：（读句）
    师：够凶猛的，谁再来试一试？
    生：（再读句）
    师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。
    生：（齐读）
    师：下面的课文，谁来读？
    生：（读新兵句）
    师：大伙儿喜欢这样的小战士吗？
    生：喜欢！
    师：喜欢他什么？
    生：一脸稚气！
    师：“一脸稚气”就是说——

    生：还没长大似的。
    师：显得怎么样呢？
    生：显得很生疏。
    师：显得很生疏？有意见吗？你说呢？（另指一生说）
    生：显得他缺乏战斗经验和很年轻。
    师：很年轻，给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱，是吧？谁来读读？
    生：（读句）
    师：读得好！谁愿意再读一读？
    生：（一位基础较差者读句）
    师：今天你能读，老师很高兴，大伙儿一起来！
    生：（齐读）
    师：描写战马的语句，谁喜欢读？请没读过的，你来！
    生：（读句）
    师：读得真带劲，老师想问你，你要读出什么呀？
    生：我要读出战马倾听号角声的样子。
    师：有补充吗？
    生：我要读出它“膘肥体壮“，
    师：用自己的话说。
    生：“膘肥体壮“意思是很健壮，课文中指战马很强壮。
    师：你读读这个词！
    生：膘肥体壮！（语气干脆利落）
    师：读得好，还要读出什么？你说。
    生：还要读出它很警觉。
    师：哪儿看出来的？
    生：竖耳瞪眼。
    师：说得具体点。
    生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人，竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。
    师：对呀！那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。
    生：（齐读）
    师：这一个个栩栩如生的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？
    生：想！
    师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。
（补充教材内容）
    生：（快速阅读资料卡）
    师：你们看（指课件出示的资料卡），这些兵马俑共有——
    生：8000多个。
    师：按地位可分为——
    生：将军俑、军吏俑、武士俑。
    师：按兵种可分为——
    生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。
    师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活

动等，真是栩栩如生啊！
    让我们再读书，把它们读活了。
    生：（齐读全节）
    师：听你们读得有滋有味，我也很想试试，可以吗？
    生：可以！
    师：那就听我读一读吧！（故意少读“似乎、也许、可能”）我读得怎么样？
    生：不好。
    师：少读了这几个词，也通的嘛，问题不大吧？
    生：不行，因为它在倾听雄壮的号角声，没有“似乎，就是——（说不出）
    师：怎么了？没关系，先想想，不过我知道，你明白的，就是表达不清楚。你说吧！（另指一生）
    生：假如把“也许“去掉，就确定了身份。
    师：我懂你的意思了，就是说有了“似乎、也许、可能“，就能根据前面的话，猜测后面的话。（生点

头）看来还真不能省。那么同学们能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌，特别是神态，来

猜测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢？

    生：行！
    师：先写下来好不好，把作业本打开，先写，待会儿再交流。这里没有的也可以写。
    生：（交流）“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去，可能正要向总部报告情况。”还有一句：“

有的兵俑跪在地上，举趣双牟利，向前方遥望，可能向攻上来的敌人射击。”
    师：你写的这儿有吗？（指着课件出示的俑图问）
    生：是第四幅。（大家看图）
    师：“举起双手”？这个动作好像不太合适，一条胳膊肘支在腿上，单膝着地，一只手放在腰旁，好像

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