听《秦始皇兵马俑》
这一周是五年级老师校本教研课堂教学展示周，今天上午临听了屠老师和张老师的课堂，他们的执教内容都
是《秦始皇兵马俑》。两位老师的教学流程很相似，是集体讨论的智慧，都关注了语言文字的训练点，尤其
是以教材为凭借，让学生学以致用，展开想象，进行仿写，在课堂上十分关注学生语文能力的培养。
比较两堂课，张老师在导课时关注了学生的学习兴趣和学习能力，读了课题后引导学生对课题进行质疑，初
读课文后，又解决了学生的疑难处：秦始皇兵马俑在哪里？课文介绍了秦始皇兵马俑的什么？这样的初读效
果很好，激发了学生读书的兴趣，给予了学生体验成功的机会，也在课堂上无痕地渗透着语文学习最基本的
方法：读书，好好地读书，细心地读书。
屠老师的课堂很关注学生对语言文字的品读：
（重点段落：第四自然段的教学）
师：下面，就让我们下到坑内，去仔细地看看这些兵佣、马佣的神态，请你先读读这一自然段。
1、出示，学生自由读一读。
2、指名读第一句。
栩栩如生、神态各异是什么意思呀？
（生：跟真的一样，表情各不相同，跟活的一样）
3、选择自己喜欢的兵佣或马俑好好地读读。
4、交流：
句子A：一匹匹战马膘肥体壮，……似乎在倾听雄壮的号角声。
（1） 指名读，你想读出战马的什么？
生1读：战马跟真的一样。
生2读：正音：膘肥体壮，倾听（指名读词语）——再读句子，引导读准确。
生3读：读出战马的强壮，还读出了什么？（栩栩如生，抓“似乎”，追问：似乎要去干什么？）
（2） 用这样的理解指导读句子。
（3） 抓“竖耳瞪眼”，再次体会“似乎”要去干什么？指导朗读。（个别读——齐读）
句子B：老战士的描写
（1） 指名读。写的是谁？（老战士）
（2） 抓“虎视眈眈”理解：指名三生演一演，用自己的话语来说说词语的意思。
（3） 想象：老战士眼前出现了什么情况？（敌人就在前方，敌人马上要冲过来了）
（4） 指导齐读句子。
句子C：新兵的描写
（1） 指名读，你读出了他的什么？（抓“稚气”）
（2） 透过“稚气”，你感受到新兵怎样？
（3） 指导朗读（个别读——齐读）
这是屠老师对课文第四自然段的教学，通过课堂实录，我们看到，学生在老师的引导下，通过抓住课文中重
点词语理解了作者把兵马俑描写得非常具体生动。这是一种很好的导读方法。
细细思考，这一自然段是一个总分段落，主要围绕“神态各异，栩栩如生”来写。老师在指导时，“神态各
异，栩栩如生”放在一开头就进行阅读理解，少了文本语言的支撑，感觉这样的词语教学略显单薄。我觉得
下面的三个分句都是对“神态各异，栩栩如生“的解读，教师可以在教学中回环扣中心词，在教学过程中不
断去深化对中心词的理解。这样词语展现的意思就是一个个生动的场景，学生也会充满兴趣地去朗读和积累
。
，听《秦始皇兵马俑》