《春天的雨点》评课

《春天的雨点》评课
萤火虫 发表于
《春天的雨点》一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲劳给她补课，并冒雨将她送回家。本堂课是第二教时，重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，沈老师抓住五个达丽玛用眼睛看的句子进行教学。

 一、 创设问题情境进行导课。                                                        
      创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。为了透过达丽玛的眼睛去探究她的内心世界，沈老师为学生创设了这样一个情境：“同学们，有句话叫做“眼睛是心灵的窗户”，在这个生机勃勃的春天里，达丽玛的眼睛看到了什么？”学生为了探究这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这样就激发了学生自主探究学习的兴趣。

二、注重在探究中自主、合作。

自主、合作、探究是新型的学习方式，其关键在与探究，只有引导学生不断探究、才能落实自主、合作的学习思想。在教学中，沈老师重视学生在探究中学习，创设情境，激励诱导，激发学生学习兴趣，充分运用学生的“最近发展区”放手让学生自读，在阅读新情境中全力探索，认识发现，从而把握阅读的自主权和主动权，赢得主动发展。接着，要求学生四人小组学习，完成两个任务：一是按小小组自由朗读课文，二是把自己感悟到的达丽玛的心里世界在小组内交流。这两个任务学生要自己先独立思考，重视了学生的情感体验，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，使学生在追求知识的过程中，不只是重复其他同学的结论，而是在亲自的实践中，有自己的认识和观点。同时四人小组互相学习，培养了学生互助学习的能力，学会与人合作，学会与人交往。

三、重视在朗读中感悟、体验和想象。

阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。在探究达丽玛内心世界的时候，沈老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，让同学们自由地朗读课文，小组合作读，通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即捕捉重点语言文字，用心品读这些重点句段边读边谈体会，通过教师、学生与文本的对话，深切体会作者是运用怎样的方法来表达思想感情的；然后以声传情，声情并茂地传递老师与学生共同达成的思想情感，表现写法的精妙。指名读、有感情地朗读重点句子，再到分角色读，师生对读，男女生对读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。在探究达丽玛内心世界的时候，沈老师让同学们自由地朗读课文，小组合作，并用“心想”来探究，老师在这四句话后面都加上“心想”二字，达丽玛的每一次“心想”都想了些什么呢？要揭开达丽玛的内心世界，咱们就必须认真地深读课文。将达丽玛的心里想到的用文字表达出来，直接写在句子旁边，促使学生深入探究，与文本情感共振。

四、在延伸中开放、创新。

句尾的两句话“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”是点题之语，语意深刻。通过老师的点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。接着沈老师又总结：其实，在我们的生活中有许多和乌汉娜老师一样的老师。他们对我们就像春雨一样滋润着我们的心田，他们为我们付出的还少吗？引申出让学生想一想自己与老师之间有什么感人的故事发生，最后在日记本上写一写。这样拓展学生思路，开放了学生的思维空间，让学生从小敢想、能想、善想。使课堂由课内延伸到课外，将学生已体验过的生活经验与课文中所感所悟所得有机结合起来，有创意地进行拓展创新，开放学生的创造潜能。

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