原想这回该水到渠成，但事情并不那么如意，学生做好水棱镜，拿着手电筒和白纸，东照西放，却难以看到彩虹。于是，他们开始走动，想看看同伴是怎么做的。十分钟过去了，只有两组在老师的指导下看到了光的分解，其他组都做不出来。教师以为时间不够，又延迟了五分钟。该到展示的时间了，教师急了，学生也急了……
光有材料是不够的，光给时间动手也是不够的。从案例中不难发现，因为没有教师的实验演示和指导，导致学生的实验效果不如意。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。本实验应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。如果在实验开始前，教师在演示中具体指导，交待清楚操作方法和注意事项。如：手电筒（光源）怎么拿？水棱镜中的小镜子怎么放？（平放、竖放还是斜放？）白纸怎么放？距离大概是多少？……这样有利于学生较快地制造出彩虹，并进行观察，保障实验的效果。
反思五次《美丽的彩虹》教学，更加坚定了我的想法：我们的科学课应从不拘小节到雕琢细节，从细节关注起，从习惯培养起。
余姚市低塘小学
陆瑶嫣
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