感受《丁丁冬冬学识字》

感受《丁丁冬冬学识字》

    参加全县小学语文新教材优质课评选，3月7日一上午三节课都是听《丁丁冬冬学识字》（一），由三个来自基层的老师分别执教，对相同的课听得多了，自然要去比较鉴别，寻找相同的东西与不同的东西，总结成功之处与改进建议。我喜欢听低年级学生的课，上课之前还能听到欢快的歌声，他们天真无邪，思维特别活跃，情绪一览无余，敢说敢做，没有面子的顾忌与行为的矫饰。每每听起这样的课，总会想起自己的童年，不知不觉在遐想中追寻那遥远的美丽。
    这是一套新课改之后的新教材，要求老师上课尽可能贯穿新理念。新课标指出，低年级识字阶段的目标是使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字包含认字和写字两个方面，认字主要是让学生读准字音，区别字形，理解字义，通过辨字组词、造句说话，帮助学生去运用汉字；写字主要是让学生认识字的结构造型，“初步感受汉字的形体美”，进而写正确写规范写美观。认字与写字是识字的核心内容，忽略哪一方面都是错误的。
    在目前新课改影响下，老师的学生观、教材观都得到了明显的改进，增强了角色意识与人本意识，与学生的交流亲切和蔼循循善诱。并能顾及低年级学生好动与持久性弱等特点，纷纷采用表扬鼓励的口吻，以鼓掌的形式激励勇气，以游戏的形式体验过程，寓教于乐，学玩结合，能够使学生在轻松愉快的环境中享受学习，这些无疑是成功的做法。卡片、投影、对号、开火车、猜谜语，把常规的内容渗透在活泼的形式之中，让学生举手说，大胆地说，心里怎么想就怎么说，说真话，说个够，还让学生大胆地评价，表达自己的不同看法。凭直觉说话好办，要说出心中的疑惑很不容易，因此，也有教师善于在探究疑问，师生、生生互动中设疑解疑。
    但是，把疑问解决在课堂好，还是留在课外好？在课堂上热热闹闹地解决了问题，你好我好大家好，不过这样容易对学生养成一种依赖的习惯，以后每次遇到问题，都带到课堂上来。发现了问题，让学生独立去解决，不管在课堂上，还是回家，要给予独立思考的时间，然后才谈得上养成独立思考的习惯，事事都大家解决，最终往往还是老师解决，这样，学生独立思考的能力，随着老师随意而轻松的“给”与“喂”弱化了。很多老师一板一眼按部就班把教材教得滴水不漏，该讲的都讲到了，该问的都问了，该拓展的都拓展了，小手直举，答问频频，小组合作，师生互动，生动活泼的一节课完成了。这样轻轻松松近乎完美无缺的表演课，是不是一节成功的课？确实值得反思。学生学得轻松，没有任何遗留问题，每天都是这样高高兴兴背着书包上学背着书包回家。没有任何问题，也就没有思考的必要，或者说没有潜在的问题，也就没有引发思考的欲望。现在的社会很浮躁，很多事情失之肤浅流于表面，在这样的状态下，思考显得累赘，独立思考似乎更没有必要。我们老师如果不鼓励学生去独立思考，学生很容易在这种大环境中逐渐消失思考的能力。爱因斯坦说，“负担过重必然导致肤浅”，而不能够独立思考，也同样导致肤浅。
    新课改要求教师用教材教，而不是教教材。老师一般都停留在教材的层面，面面俱到把知识传授给学生，从导入新课到教学流程，到总结拓展，到作业布置，都是以课文为纲为本，虽然在传授知识的同时，也教给一些方法，但也都局限在教材之中，没有脱离教师用书的框框。如课文以“肖”、“包”为主架，添加偏旁部首组成新字，三位老师都采用了新鲜活泼的认字方法，但都解脱不了课文的束缚，“肖”：消、消灭，削、削皮，霄、云霄，宵、元宵，梢、捎带，梢、树梢，稍、稍微，峭、陡峭等等，然后所有的活动紧紧围绕以上字和词，组词、连线、说话都局限在以上这些词汇里，教师不越雷池，学生也不敢越雷池，在这点上，我觉得不应该受课本的局限，而大胆地鼓励学生组成其它的词，说出与生活紧密相关的句子，如“消”，仅仅是“消灭”吗？还有“消防”、“消失”、“消气”呢？不更富有生活味吗？有位老师教“霄”，说“雨字头和雨有关”，而“霄”并非只与“雨”有关，所组成“云霄”倒是“高空”的意思，教师不妨这样启发：雨是从哪里落下来的？学生马上会想到“高空”。
    由于是优质课评选，要讲的东西太多，常常忽略了一些细节，如学生上黑板给“包”字加偏旁，学生将“衣字旁”和“三点水”写得太小，与老师出示的“包”很不协调，老师何不趁此机会强调一下字的结构与搭配呢？找朋友连线题，“树——梢、稍——微、削——皮”，其中也有漏洞：“树——皮”不也可以吗？有位老师拓展得很好，安排了类似练习：以“丁”字为主架，加上偏房组成新字，学生踊跃举手，答出了“灯”、“打”、“订”、“叮”、“盯”、“厅”等等，似有不肯罢休之意，而老师为了教学任务的需要，就此打住立即刹车，何不让学生上黑板一一写出来呢？有个老师教识字时，问题与指令设计的不是很好，如教“陡峭”一词时问“同学们有没有到朱备（九华后山）去过？”、“手举得最高的同学回答”、“中间穿红衣服的同学你说说”，第一个问题也许远离了生活，没有感性印象，倒不如教师信手在黑板上画一画简笔画，让“陡峭”直观地出现在眼前；第二、三个指令不应该出现，哪个举手的学生知道自己的手是不是举得最高？穿红衣服的学生很多，谁知道老师是在叫自己呢？此问题一出口，引得学生大面积回头，好奇心促使他们搜索究竟谁的手举得最高，谁是中间那个穿红衣服的人。
    最主要的是把写字的要求全都忽略了，课堂成了讲堂，或者是互动的天地，写字的任务完全可以放到课外去，大多数老师是这样想的，也是这样做的。我觉得要在课堂上给学生留出写字的时间和空间，因为书空写与用笔写、课内写与课外写、课桌上写与上黑板写、老师鼓励下写与自己一人独立写，效果大不一样。我们必须让学生在课堂上体验写字的过程，从正确、规范、美观三个层面作出一定梯度的要求，看谁写得漂亮，然后巡回展示，这样对学生写字确有好处。
    丁丁冬冬是怎样识字的，课本已经提供了范例，即给主字架添加偏旁部首组成新字，趣味的说法就是让汉字结交许多新朋友。这时，学生已经学会了运用新华字典查找汉字，既然丁丁冬冬是我们的老朋友，我们识字就不应该老是依赖老朋友，在师生共同配合下，完全能够构建识字教学的新课堂新模式。况且，二年级学生好奇心特强，想象力特别丰富，把这个任务交给学生自己去完成，教师角色转变为检查与鼓励的执行者，引导与点拨的指导者，识字平台的创设者，推进识字法的教练，甚至可以自编识字教材，从现有教材与课本的小圈子里解脱出来，摆脱程式化的那种模式影响，解放自我，解放学生。教学需要胆识，需要探索新路，在识字教学中，让学生自己做丁丁冬冬，不是很好的尝试吗？

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