小学六年级语文《伯牙绝弦》教案

            ②师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风──
            生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。
            ③师：当伯牙鼓琴志在明月──
            生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。……
            ④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。这就是──（预设答案：知音。）
            2．理解文本，探究知音
            ①师：真正的知音。在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？（预设答案：因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。……）

            ②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说）
            ③师：可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说──
            生：峨峨兮若泰山。
            ④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说──
            生：洋洋乎若江河。
            ⑤师：当他听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？
            （预设答案：1、失望。2、寂寞。3 、忧虑。生4、渴望。……）
            ⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？
            （预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。……）
            ⑦师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？
            （预设答案：他们还是生活上的知音。是人生的知音。）
            ⑧师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。（学生感情读文）

            ⑨师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最后一句。“伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。”
            伯牙为什么认为子期是最后的知音？（预设答案： 1、因为子期能听懂伯牙的琴声。2、因为他们之间就像亲人一样。……）
            3．丰富内容，拓展课文
            ①师：伯牙在断绝琴的时候，也断绝了什么？（预设答案：1、断了他的前程。 2、断了他的心弦。 3、断了他的希望。……）
            ②师：伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。（学生再有感情地读最后一句。）
            ③师：有记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教师深情朗诵）：
            忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。
            但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
            来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义；
            三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！
            摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！
            春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
            ［设计意图］本环节的设计是在指导朗读时，师生融入课文中的角色，师生形成了“知音”式的对话交流，入文，入情。这样，教师就成了平等中的首席，学生如同从远古走来，文言语言如同己出，吟诵如吐心语，阅读也就融入了生命的律动，师生在互动中成了“知音”。

            四、积累背诵，拓展延伸
            1．师：课文短短的74个字，写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受。然后交流。）

            2．师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生齐读课文。）

            3．师：……《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》。播放《高山流水》音乐或flash动画。全班学生再次在音乐声中朗读课文。（或背诵课文）

            4．师生分角色读。
            5．引导背诵。
            ［设计意图］在反复诵读的过程中，努力让学生读出理解，读出韵味，结合古文特点的渗透，让薛孤感受到古代文字的魅力，从而产生浓厚的兴趣，能够把对传统文化的吸收变成一种自觉的行为。学生从读通到读懂，最后熟读成诵，达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

            【板书设计】
            伯牙绝弦
            伯牙→钟子期
            善鼓琴→子期善听
            志在高山→峨峨兮若泰山
            志在流水→洋洋乎若江河
            不复鼓→子期死
            ［设计意图］本少而精采用对比的方式，精妙地勾画出了文本的基本要义。便于学生理解课文的主要内容，同时亦展示了故事的行文脉络。

上一页  [1] [2]